在課程坐標上開創新天地

參加工作報到的第一天，校長領著我走進學校的自然實驗室，指著堆滿標本實驗儀器的教室對我說：「小陳，這裡以後就是你的天地了……」從此，我便走上了「小學科」的教學之路，一干就是20多年。

出於對自然科學的愛好，我喜歡搗騰實驗室的各種儀器設施。我覺得只有自己精通實驗儀器的性能並熟練操作，才能保證學生能有效地使用它們探究科學。愛好可以像花粉一樣傳播，我對學科的專註也影響著我的學生。學生喜歡到我的實驗室，看看自己種植、飼養的動植物，摸摸那些「神秘」的儀器，向我諮詢千奇百怪的問題。從孩子們那一雙雙渴求知識的眼睛，我感受到這一「小學科」的魅力。

為了更好地激發學生探究科學的興趣，那時我嘗試改造和改進現有實驗儀器，並根據教學需要自制教具，為課程實施奠定了基礎。學校的課程設置就像身體的每個器官，功能獨特而又相互協調，每一門學科在實現國家基礎教育任務中都有著不可替代的地位。較之「大學科」，小學科學學科同樣有著本身的大學問。小學科學學科承載著科學啟蒙教育的重任，學科本身涵蓋天文、地理、生物、物理、化學等百科知識，還要開展製作、調查、種植、養殖、實驗等活動。加之現代科技的發展日新月異，這更是一門有層次、有內涵的學科。要想教好這門學科，教師本身的業務素質非常關鍵。

「神舟」系列飛船的知識、深海潛艇的奧秘、霧霾天氣的成因、白鰭豚的功能性滅絕……現代知識信息在快速更替，我們已經不能用原有的「一桶水」倒給學生「一杯水」了，我們要與時俱進，不斷「儲水」「備水」，對自己的「長流水」進行梳理、刪減、壓縮、提煉，因為我們承擔著培養有科學志趣的國家未來接班人的重任。

在大課程背景下，學校有了更多的課程自主權，學校特色與內涵往往從校本課程的開發和實施中得到體現，這也為科學學科這樣的「小學科」帶來了契機，「小學科」也有了自己更大的施展空間。

比如培養學生科學、技術、工程及數學方面的綜合性STEM課程，雖然STEM是一個有機的整體，但在探索階段必須找到承載它的具體學科。綜合STEM的特點，科學學科成為首選，但是如何理解STEM的內涵，消除傳統教學中各學科知識的割裂，掃清不利於學生綜合使用能力解決實際問題的障礙，將STEM課程與小學科學課程有機融合，從而提高學生對科學與技術的興趣，這對於科學教師來說是一項新的課題。

蕪湖市開展了小學生「一平米生態種植」活動，這原本只是科學課程的課外實踐活動，但我們已經把它開發為「校本課程」。我們結合「STEM思維」，以科學教師為骨幹，聯動語文、數學等學科教師，利用學校空地，組織不同年級確定多個研究主題，開展種植、觀察、統計活動。科學教師組織學生確定種植研究主題，帶領學生實施種植養護；語文教師組織學生開展植物生長觀察，指導撰寫觀察日記，進行種植研究報告評比活動；數學教師組織學生開展種植活動測量、數據記錄和統計分析。活動生動鮮活，我們還在收穫時節舉辦「土豆節」「玉米節」等校園特色節日活動。從播種到收穫，學生獲得成功的喜悅，也會經歷失敗的心痛，這是一種體驗，更是一種成長。

科學教師的價值在這些富有生命力的活動中凸顯，此類以「小學科」為龍頭開設的校本課程已經在鏡湖區推廣普及，「小學科」在大課程背景下正在不斷開創新天地。

（作者單位系安徽省蕪湖市荊山小學）

《中國教師報》2017年08月16日第12版

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