從客觀科學的角度，談談高考到底有什麼用？

文：瘋帽子的下午茶 | 壹心理專欄作者

年度大片《高考》今天又上映了。關於高考是不是真的有價值這個話題可謂經久不衰。然並卵，直到今天高考依然堅強的存在著。

反正，讀我文章的小夥伴應該也沒有這兩天需要考試的吧。那我們就以輕鬆愉快的心情來看看考試這個同樣在心理學有研究的問題。其實在心理學界，研究者們也是孜孜不倦的研究著考試這個話題。

沒有一句話比在Roediger 和Karpicke 2006年心理科學的論文中的論斷更有力量了，「我們相信忽視測試的效果在所有的教育階段都是錯誤的」。的確，長久以來，我們都認為，測試的唯一目的就是選拔，就是考察，就是對之前學習效果的檢驗。測試往往被當是一個終點（雖然也有中期考試）。

但在這項可謂最近十年在學習心理學和教育心理學最熱門之一的研究項目中表明，測試不僅僅是一個終點的考察，更是可以促進記憶，增強記憶持久的絕佳策略。

就像很多心理學研究的課題一樣，測試效應並非一個全新的概念，在1917年Gates的文章中就探討了這一現象，而且在之後近百年內都有陸陸續續的研究文章發表。雖然這個研究問題涉及了學習和記憶最重要的領域，記憶的編碼，提取和鞏固，但一直卻沒有太多持續的關注，就如Glover1989年對這個領域的綜述的題目一樣：「測試效應，仍沒離去卻被近乎遺忘」。測試／提取效應：在學習一段材料後，對材料的測試會讓記憶持續更久，更有意思的是，對材料的測試的效果，比重新再學習一遍的效果還要好～

讓這個研究領域重新活躍的里程碑研究是2006年心理科學的文章。

這篇文章用了兩個實驗，實驗最關鍵的地方是：這兩個實驗系統對比了測試和重新學習兩種條件。我們一般都會認為，重新學習一遍材料肯定會加強記憶。但問題是，相比與重新學習，測試是否會對增強記憶更有效呢？其次，實驗系統考察了測試和重新學習在即時回憶（即測試或第二遍學習5分鐘後考察回憶）和延時回憶（2天後，一周後的記憶保持）的效果。

他們的結果非常一致地發現，相比與重新學習，測試雖然沒有增強五分鐘後的即時回憶，卻顯著增強了兩天或一周後的延時回憶。

有意思的是，在第二個實驗中，研究者細化操作了測試的次數。他們對比了重新學習四次，重新學習三次＋測試一次，重新學習一次＋測試三次，這三種條件。結果清晰地表明，測試三次和測試一次對一周後的延時記憶遠遠高於重新學習四次。

例如，在遺忘率這個指標上，測試三次的學生忘記了14%的內容，而測試一次的學生忘記了28%的內容，重新學習四次的學生則忘記了52%的內容。這麼說來，學校里一次一次的月考的是正確的方向呢。

有意思的是，我們的主觀預測和實際記憶效果恰恰相反！在這個實驗中，當學生被問道他們認為一周後的記憶效果時，重新學習組認為自己的記憶會更好，而那些多次測試組則對記憶沒那麼有信心。

換句話說，人們主觀上往往會覺得，多學習，比多測試的記憶效果好，但這個主觀感覺恰恰是錯誤的。

但由於這種主觀感覺的存在，很可能學生一般自發採取的學習策略就是多讀幾遍。。。這也是實證科學的意義之一：很多時候因為我們的主觀經驗，視角有限，同時存在各種認知偏差，我們自己總結的主觀規律往往難以反映客觀事實，這個時候就需要嚴謹的實驗設計和收集的數據來說明，到底是什麼策略才能提高記憶。

當是，並不是說我們的主觀感覺一無是處，比如這兩個實驗也都說明，至少在短期（5分鐘後的記憶測試），的確是我們平時的主觀感覺是對的：重新學習多次來的效果好～

好，似乎我們現在已經可以很安全的覺得，測試會大大加強學習的效果。但如果你認為心理學家就此就滿足了，那你又錯了。。。測試也可以有不同的策略，比如很多人會自發的覺得，我要專註那些我不容易記住的材料，而對於已經記得的材料，似乎可以放在一邊了。。。但事實是這樣么？

追求極致和嚴謹的研究者在2008年發表在科學Science上的一項研究，系統深入比較了四種不同的學習測試條件對學習外語辭彙的影響（這裡美國學生要求學習剛果語－英語翻譯的配對，請腦補在我們的情景下英語單詞＋中文翻譯的學習。學習外語。。。這可是實驗心理學家為數不多的給實際應用帶來的福音）： 學生分別接受了四種學習策略中的一種：

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