「心不在焉」不一定會影響學習
譯者:冷門的少年 | iFuun翻譯達人
作者:Daniel Kahneman
冷門的少年帶你走進心理學系列
發表在《心理科學》期刊上的一項最新研究顯示,分心並不一定會影響學習——在學習一種新動作的時候,分心的被試比不遜於那些一直專心致志的被試。
日常生活中,我們需要學習和使用許多動作,比如駕駛、彈琴、甚至骨折痊癒後的康復性行走練習,在學習或使用這些動作的時候,我們同時也並行處理著無數其它事物(比如說話、傾聽、喝水、張望周圍環境等)——「在這樣一團亂糟糟之中,我們的注意力實際上無時不刻地被多項任務分散著,」主要研究者、布朗大學認知、語言和心理科學系助理教授Joo-Hyun Song說,「在學習過程中,我們的注意力始終是分散的,或許大腦恰恰能夠將這種分散的注意力模式看作是一種線索,當下一次遇到類似情況時,大腦就可以快速地進行注意力整合。」
「通常情況下,人們覺得學習時分心是一件壞事,如果你的注意力分散了,那麼隨後的表現就會更加糟糕,」Song說,「但是,學習具有一個『回憶』過程(skill- retrieval part),而關於注意力分散如何影響『回憶』過程的研究少之甚少。」
在第一個實驗中,研究者們要求48名被試通過觸摸板來操縱一個游標的運動,並將這個游標移動到電腦屏幕上的某一點——這項任務的難度在於,屏幕中游標所在的平面,與觸摸板平面有一定的角度差(45度),因此被試必須通過不斷摸索、學習才能夠準確地將游標移動到目標位置。進行「游標運動」任務的同時,屏幕上還會時不時出現一些其它記號,一部分被試被要求記錄這些記號出現的次數,另一部分被試則被告知可以忽略這些記號。
之後,研究者們測量了被試對新動作(即「游標運動」)的掌握情況。同樣地,進行「游標運動」的同時,一部分被試被要求記住屏幕上出現的記號,另一部分被試則被告知可以忽略這些記號。
(如此一來,根據「學習過程」和「回憶過程」中被試是否分心,一共可以分為四組:「分心-分心」組,「分心-專心」組,「專心-分心」組,「專心-專心」組)
結果顯示,「分心-分心」組與「專心-專心」組的表現同樣出色,而「分心-專心」或是「專心-分心」組的表現糟糕。這說明了「學習過程」和「回憶過程」中的分心程度不一致,可能會影響學習效果。
在第二個實驗中,研究者招募了50名被試,首先要求他們學習「游標運動」,接著,在測量被試對「游標運動」的掌握情況時,研究者採用了不同的分心事件,一部分被試被要求記住某些顏色出現的次數,另一部分被試被要求記住某些聲音出現的次數。
結果顯示,「學習過程」和「回憶過程」中的分心事件是否一致,對被試的學習並無影響。換句話說,如果被試在「學習過程」中分心過第一次,那麼在「回憶過程」中再分心第二次(無論引起第二次分心的內容是否與第一次一致),仍然能夠保持良好的學習效果。
值得注意的是,實驗二的結果亦說明了這種分心對學習效果的影響與環境無關。以往研究顯示,如果人們在特定環境下學習了某種技能,那麼下次使用這種技能時,如果處在同樣環境下,表現就會更好。然而,在實驗二中,「學習過程」和「回憶過程」的環境並不一致,即引起第一次和第二次分心的內容不同。
(譯者註:所謂學習過程中的「環境效應」,context-dependent learning,即指環境對學習效果具有一定影響。打個比方,我在學校的體育館裡學會了打羽毛球,那麼下一次我打羽毛球時,如果還是在學校的體育館場地上打,那麼發揮就會很好;但是如果換了一個地方,比如在家門口的空地上打,發揮就會受到影響。)
目前,Song正在從事「注意力分散對學習效果影響」的後續研究,並關注如何將這項研究應用到殘疾人康復治療(rehabilitation)當中去。舉個例子,骨折後痊癒的病人,需要在醫院裡學習如何走路,如果病人在醫院裡學習走路時,能夠適當地「心不在焉」一些,那麼當他出院後,在真實世界裡走路(真實世界裡的分心事件更多)時就會更順暢。
「如果在醫院裡的『康復治療』過程中適當加入一些分心元素,模擬真實世界裡的注意力分散程度,也許『康復治療』的效果會更好。」Song說。(譯者吐槽:那是不是說,如果上課的時候心不在焉,一邊聽課一邊刷微博,那麼到了考試的時候,是不是也應該一邊答題一邊刷微博,效果反而會更好?)
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