你沒注意到的屠呦呦式成才路徑

當地時間2015年12月10日，瑞典斯德哥爾摩，諾貝爾獎頒獎典禮舉行。諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦領獎。視覺中國供圖

第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家屠呦呦先生當然是拔尖創新人才，但其被國內普遍承認是拔尖創新人才已經是2015年10月以後的事情了，這時屠呦呦已經85歲高齡。

屠呦呦一生中有兩個關鍵「瞬間」，其中第二個大約在1971～1972年間，這個瞬間已經由張大慶教授和多位醫學史研究者深入挖掘展開，成為一個百聽不厭、具有傳奇色彩而且頗為激動人心的故事。第一個關鍵瞬間則為第二個瞬間進行了準備，這就是屠呦呦成才的秘密。

屠呦呦1951年進入北京大學醫學院藥學系學習，1955年畢業於北京醫學院。在工作幾年之後，1959年10月屠呦呦進入在北京西苑醫院舉辦的「全國西醫離職學習中醫研究班（西學中班）」學習，是第三屆學員。

中醫西醫雖然同是治病救人，但對病因的看法不同，範式也不同，因此算是兩個學科。在兩段學習之後，屠呦呦的知識結構已經兼具中醫和西醫，成為跨學科知識複合型人才。

「西學中班」脫產學習兩年半，從教育制度角度看是典型的「第二學士學位」（the second major）教育，因此從實際學習過程分析，屠呦呦就是第二學士學位畢業生，是經由第二學士學位教育成長出來的跨學科創造性人才。

屠呦呦的成才秘密與2003年諾貝爾物理學獎獲得者之一萊格特教授（Anthony Leggett）非常相似。萊格特的學歷很有意思，在他的學術道路上，他最先感興趣的是古典文學，本科學習過程中，他並無意從事物理——這個會給其一生帶來最高榮譽的學科。他曾說：「在我很小的時候和青年時代，我腦子裡最不願想的事就是物理。」因此這位出生在英國的科學家1959年從牛津大學獲得的第一個學士學位專業是古典文學（Literea Humaniores）。

大學快結束時「瞬間」變化的契機突然產生，蘇聯衛星上天，使他「忽然」對物理產生了興趣，於是他又開始在母校牛津大學Merton學院學習物理學，並於兩年後——1961年獲得了第二個學士學位——專業是物理學，並從此走上了物理學研究道路。牛津大學靈活地為萊格特提供的第二學士學位學習機會，對萊格特成才非常關鍵。

北京大學還有一位院士的成才秘密也與經由「第二學士學位」形成的跨學科知識背景相關。程和平先生1980～1987年就讀於北京大學力學系。1986年9月8日他在攻讀力學系生物力學碩士期間，專門給生物系寫了報告，要求系統學習生理學專業的系列課程，以獲得生理學本科學士學位。這份報告當時獲得了生物學系主任和生理教研室兩位主任的同意，也得到了學校教務部門的支持。

北京大學檔案館迄今保存著這份彌足珍貴的報告。程和平之後按時完成學習，在碩士期間又獲得了一個學士學位證書——標號為「87001」號的雙學位證書，專業是生理學。程和平本科和碩士都畢業於北京大學力學系，但2012年他卻成為中國科學院生命科學與醫學學部的院士。他是最典型的跨學科知識複合型人才，是北京大學力學系和生物學系兩個系的雙重校友和共同的驕傲。

程和平在本科畢業後碩士期間選課學習的課程並非單獨為他開設，他只是選修本科課程而已。因為是本科畢業後學習而非本科同時學習，因此從嚴格意義上來說，程和平也是「第二學士學位」畢業生。

北京大學、北京大學醫學部以及中國其他高校都在積極探索拔尖創新人才培養之道，其實有時答案並不太複雜。當然以上答案並不意味著我們現在需要繼續系統安排藥學專業的本科畢業生再去學習中醫，或者再去安排力學專業的學生去學習生理學專業，這有些類似照貓畫虎。

全國每一個本科畢業生在他們一生中的每一個瞬間，一旦產生了新的學習動力和願望，甚至有時超越想像力的學習動力，我們的教育制度就需要為他們構建自己獨特的知識結構提供充足的學習機會。第二學士學位教育的本質就是為學生的想像力和基於想像力的學習選擇提供機會。

第二學士學位教育的目標是培養跨學科知識複合型人才，是為那些在本科畢業後經由某些特殊契機、對自己的知識結構有新構想的學生提供的跨學科學習機會。在組織模式上，第二學士學位教育應當通過完全學分制模式進行安排，這意味著所有本科專業都自然會生成一個60～70學分的第二學士學位教學計劃，意味著有幾個學生學習都可以。

北京大學大約有120多個本科專業，這意味著北京大學會自然形成120多個第二學士學位的教學計劃。如果有一個山東大學中文專業的畢業生想學習物理第二學士學位的課程了，那麼好吧，就到北京大學物理學插班學習吧，我們不需要單獨為他安排課程！如果有一個湘雅醫學院藥學專業的學生計劃鑽研藏葯了，那麼好吧，如果他符合基本條件，那就給他機會去西藏藏醫學院插班學習第二學士學位課程吧……第二學士學位教育在教育組織方面的關鍵在於學分制下的插班學習，很多情況下學生的學習是個性化的。

杜威在其《民主主義與教育》一書中指出：「學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的願望到什麼程度，看它為實現這種願望提供方法到什麼程度。」

第二學士學位對中國拔尖創新人才的培養具有重要意義，但當下的管理規定仍然是1987年6月6日頒布的《高等學校培養第二學士學位生的試行辦法》，這份30年前的陳舊文件在第二學士教育定位、專業設置管理、教學組織模式、財務政策方面的相關規定，已經不利於我國創造性人才的培養。當下我們的第二學士學位教育尚不能為新的學習願望提供充足的機會。在呼籲及早修改宏觀文件的同時，我們也需要在微觀層面有所探索以系統推進改革。對此，我們總是抱有希望。

（作者為北京大學中國教育財政科學研究所客座研究員）

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