英國中學歷史課的「八股文訓練」

筆者有幸獲得「立德樹人」項目資助，近幾年參與了對英格蘭中學歷史教育的調研。對以歷史科目參加會考和高考的英國學生來說，記憶史實對於考試非常重要，通過歷史理解當下也是學習的目標之一。考試的核心目標，則是讓學生具備完成歷史質詢（historical enquiry）的能力。

「歷史質詢」對應的是英國學生在升學考試中需要在答卷中表現出來的幾種能力——記憶史實、分析評價史料、勾連史實史料與個人觀點，它涉及知識、理解、技能和評價四個方面。這一考試目標貫徹在所有升學考試的題目中，包括問答題和史料分析題。其中的史料分析題，與上海歷史高考試題中的小作文頗有相似之處，要求學生分析閱讀材料（文字或圖像），完成小論文撰寫。對大學階段的歷史論文寫作來說，上述能力也是完成有質量的論文的基礎。

那麼，英國的中學歷史課如何教學生來寫歷史質詢文呢？筆者在埃克塞特走訪中學時，歷史教研組長們慷慨提供了學校目前使用的教材、教輔、練習冊等。其中，針對會考必考的考點「罪與罰」的自編教材中，就包括了引導學生完成歷史質詢的詳細步驟。

這一自編分冊題為「懲罰手段的變遷（約1880—1990年）」，針對英格蘭國家課程標準和考試要求中規定必考的概念——「變化」，實際覆蓋的時段為18世紀末到19世紀末的英格蘭，也就是刑罰制度的變革期。其他同題分冊覆蓋更晚的時間段。另外需要掌握的概念還包括「異」與「同」、「原因與結果」、「重要性與連續性」等。

學生要在大約四個學時中掌握兩個層次的內容，一是認識、解釋和評價監獄制度、政府角色、大眾對刑罰的態度變化，二是認識、解釋和評價「歷史再現（representation）」，也就是對歷史記載中的監獄制度進行評價。學生還可以在課後思考「嚴刑峻法是處置犯罪最好的方法嗎？」這一與高考銜接的問題，為下一階段的學習做準備。

為達到授課目標，手冊分四個部分開展教學。第一部分複習基礎概念，第二部分複習之前學過的知識點，第三部分學習新知識點，第四部分為歷史質詢真題訓練。就特點而言，無論是考題還是寫作都被拆解到單詞和概念層面，方便基礎較弱的學生學習，同時提供答題結構和模式，幫助學生作出層次清晰、內容完整的論述。所有的歷史質詢都建立在立論有理有據、分析層次清晰的基礎上。學生掌握了如何論述的方法，就能以史論結合的方式評價歷史。

BBC紀錄片中的英國中學生

第一層次：複習基礎概念

首先要幫助學生復慣用於描述歷史現象的「工具性」單詞。該分冊提供了13個單詞，如「包括」（included）、「完成」（complete）等。班上的26名學生被分為兩組，一組手持單詞，一組手持單詞的解釋。學生要在1分鐘內找到與單詞或詞義匹配的另外一位同學，完成複習。配對完成後，老師會隨機提問，讓學生表述自己拿到的單詞或定義。

熟悉了工具性單詞後，老師要幫助學生複習與本課有關的重要定義，要求學生分別羅列可以說明「犯罪」和「懲罰」的定義性描述，即用實詞構成的、不超過10個單詞的簡短描述，並與身邊同學交換答案。隨後，學生要把定義性描述改寫為一個完整的句子。手冊上提供了「描述」、「意味著」等引導性單詞供學生將描述改寫為句子時使用。

由於「罪與罰」專題的時間範圍從中世紀延續到當代，學生在學習中世紀和近代早期的刑罰史時已接觸過這兩個關鍵概念。所以，這一部分的主要目的是讓學生在課堂練習中展現此前學習的效果，既包括對定義掌握的情況，也包括表達的情況。

19世紀的監獄

第二層次：根據模板組織論點論據

課程第二層次的學習中，學生需要回答「18-19世紀英國監獄制度在多大程度上發生變化？」這一問題，展現已經掌握的知識。學生的答案要包括論點、兩條證據（史實），對證據的解讀，以及證據如何回答了問題四個方面，分別對應提供史實、分析材料、論證觀點、作出評價四項能力。學生在完成答題後，要和身邊同學交流答案，相互學習。

為了幫助學生答題，手冊羅列了答題模板，引導學生把所知所想分成三塊來寫。第一塊是論點陳述，第二塊是舉例論證，第三塊是總結陳述。學生在回答時建議使用的句式也在模板上出現。

陳述論點應採用原因狀語從句，含三個內容，分別是時間狀語（18－19世紀）、性質定義（英格蘭的監獄在一定程度上產生／沒有產生變化）和原因陳述。教師首先提供適合表達論點的句式，幫助學生將已經掌握的知識轉化為恰當的表述。此外，對因果的陳述也體現學生對概念的理解。

這一題舉例論證的目標是體現題眼中的「變遷」，具體的方法是提供兩個分別描述18世紀和19世紀英國監獄情況的例子作為證據。舉例要以一句定性描述開頭，輔以能說明定性的證據。如若學生認為沒有產生變化，則兩個例子要體現相似性。若認為發生了變化，則兩個例子要體現差異性。因此，學生在寫作這個部分的答案時，會同時表現出對「異」、「同」、「變遷」、「延續性」四個概念的認識。

總結陳述則是對例證的評價性概括，包括三部分。首先說明兩個例子之間的相互關係，即變遷的性質是變好還是變壞。其次呈現做出好與壞的評價的理由，此處要提供前一部分未使用過的史實作為例證。第三是表達對於變遷的必要性的看法，此處學生也要說明理由。答題句式同樣是原因狀語從句，將上述三部分逐項說明。

僅從這一題的設計來看，有明確的層次設定，也為學生提供了分析手段和表達的辭彙。即便是英語基礎較弱的學生，也可以在提示的幫助下展現已經掌握的史實，並用恰當的句式完成表達。對於基礎較好的學生，可以在舉例時寫下能體現閱讀量和知識面的史實，有足夠的發揮空間。

完成上述兩層次的內容後，學生有兩項回家作業，一項與辭彙學習有關，需要找到一個用來描述建築的、以「pan」開頭的單詞，也就是邊沁參與設計、福柯在《規訓與懲罰》中研究的全景式（敞景式）監獄（panopticon）一詞。對於學習能力強的學生來說，探尋這個概念背後的歷史和研究著作能加深對主題的理解。另一項則是閱讀18世紀晚期出版的關於英格蘭和威爾士監獄的研究，並從這一歷史再現中歸納三點內容，供之後課堂討論。

全景式（敞景式）監獄

第三層次：結合閱讀材料學習新知識點

第三層次的目標雖然是讓學生學習新的知識點，但採用的形式和會考中的材料分析題一致，讓學生在學習中熟悉考題的形式。這種做法體現了自編教材的應試導向，也提供了一種將應試能力與知識點講授結合起來的思路。

第三層次的第一部分是填空，學生要分別用三到五項包含時間、地點、人物的史實，對四個問題分別作出評價。前兩個問題與第二層次銜接，即陳述18世紀英國監獄和19世紀新型監獄的情況。第三、第四個問題圍繞19世紀的囚犯生活，包括囚犯的工作、受到的懲罰和牢內生活。所有填空的依據是緊接其後的八頁文字與圖像材料。學生要閱讀、分析並概括材料內容。為了確保辭彙基礎較弱的同學也能完成研究能力的訓練，材料中出現的術語附有定義說明。這也再次體現了英國中學歷史教育中「文史不分家」的特點。

就該分冊提供的史料內容來看，除了可以分為文字和圖像材料兩類，不同部分提供的文字材料也有些微差異。其中最基礎的是教師梳理過的、有關18世紀監獄情況的重點羅列，難度略有增加的是包括觀點和例子的前人作品。針對不同問題的陳述篇幅有長有短，和會考題目中不同難度題目的閱讀量各有對應。學生在完成答題後，要和同學交換，檢查對方的答案是否符合老師的要求，從而幫助學生練習如何評價別人的研究。

在第三層次的第二部分，學生要回到第二層次的「18-19世紀英國監獄制度在多大程度上發生變化？」一題，用在第三層次閱讀、收集和分析後的史實和論點來充實自己的答案，達到鞏固知識，熟悉分析框架的目的。

第四層次：組織「八股文」——歷史質詢真題訓練

前三個層次的學習和知識鞏固都服務於第四層次的真題訓練，重點是分析18世紀晚期出版的、關於英格蘭和威爾士監獄的研究。學生通過閱讀這一歷史再現材料，釐清其中的史實和觀點，發表自己的看法，從而建立完整的歷史質詢。

第四層次第一部分的閱讀包含四組材料，前三組均為18世紀監獄研究的原文照錄。手冊要求學生在閱讀時用不同的筆記標記，如用熒光筆和下劃線標出重點，並概括羅列。對學生學習習慣的教育也貫穿在課堂練習中。

儘管18世紀出版的英語文獻所用的英語在語法上和目前差別不大，但在辭彙、詞義和印刷字體上仍有不同。例如，此時印刷文獻中的s看起來和f很像。手冊也會提示學生這一變化，以免學生錯讀材料。對於在18世紀和21世紀意義不同的單詞的解釋也會羅列在側。

第四組材料包括三位19世紀作者留下的文字材料和三張描繪監獄生活的圖片，用於比照前三組材料。學生在閱讀完四組材料後，要在80分鐘內完成一道歷史質詢題。隨後，手冊解釋了歷史質詢的定義、考試接受的史料來源、開展質詢的基本步驟和論證框架、可以採取的準備手段、自我檢查的方式、得分計算方式、不同類型的史實和觀點陳述可以採用的句式。

歷史質詢題的答案則包括六個部分，一是陳述學生認為哪一組材料最適合回答題目提出的問題。二是解說材料的內容，以及學生為何認定這組材料最好。三是提供學生掌握的與這段材料相關的其他史實。四是材料中未涉及但在當時存在的其他情況。五是撰寫材料的作者的意圖。最後是再次說明為何這段材料最適合回答問題。歷史質詢的過程就是論證材料的重要性，並指出材料局限性的過程。教師在評閱學生答案時，會將學生的答案按照提供的框架進行拆解，逐項給分，最後構成總分。

從這本自編教材來看，學生答卷時心中要有一個類似「八股文」的論述結構，將自己所知所感填入。結構看似死板，但能有層次地展開論證。學生填入的內容受限制較少，言之成理、言而有據更重要，讓學生有機會表現出課外學習的成果。對於熟練掌握論述結構的學生而言，未來進入大學階段開始學術寫作時，不至於摸不著頭腦，將歷史質詢題的基本論述結構進行恰當擴展，填入合適的史料和評價，論文便能初具形態。（文/朱聯璧）

轉自澎湃新聞：http://www.thepaper.cn/

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