老師該不該打學生，是要明哲保身還是該打就打？

老師該不該打學生

老師該不該打學生，是要明哲保身還是該打就打？這個問題一直很敏感，我也明確表態:老師不該打學生。原因很簡單:打學生是一件損人不利己的事。

剛剛走向教師崗位的年輕教師，教學很負責，對學生的期望很高，當學生出現問題時往往容易發怒。原因就是他們投入了太多期望，太多感情。

我是不主張在教學上投入感情的。投入感情，就會有情緒的波動。

我主張，把教師當作一種職業，認真傳道授業解惑，認認真真備課，認認真真上課，足矣。

我雖然如此主張，卻終究做不到，畢竟，人和人相處必然會有感情的。

那麼，我要不斷提醒自己，他不是你自己的孩子，他的成績好壞和你關係沒那麼大！

但是如果有學生特別的調皮搗蛋怎麼辦，很簡單，

四個字:明哲保身。

以前，我國教育懲罰走入的是濫罰誤區，現在很多學校和教師雖然認識到體罰的危害卻還在對學生進行體罰，同時有不少學校和教師卻又走進了不敢懲罰的誤區。教師受制於社會、學校，在教育工作中如履薄冰。對懲罰採取不作為的態度，這實際上是教師在夾縫中求生存的自保措施。

學校在新課程改革的大趨勢與社會輿論的壓力下，極力倡導教師要珍愛學生、善待學生,一味地強調教師要對學生多鼓勵、多讚揚。這種價值取向無疑限制了教師合理懲罰行為的開展。

各種新聞媒體對一些體罰學生的不當事件暴光力度較大，已經引起了教育行政部門、學校和教師的極大反響。有些教育行政部門還出台了相關的制度對教師行使正當的懲罰權也加以約束。如東北某市教育局制訂了10條教師禁忌用語中規定：「今後凡是存在與學生溝通中說這 10 條禁忌語的教師將受到嚴肅處罰」。

多種教育原因導致許多教師從「師道尊嚴」的極端走向「賞識教育」的另一個極端。現在不少孩子都是在寵愛中成長起來的。許多學生目空一切、我行我素、違反紀律，有時還當面頂撞教師、侮辱傷害教師。在由師生衝突中，學生往往被默認為「弱勢群體」而受偏袒，社會輿論往往一邊倒地批評教師和學校。往往是學生向教師道歉，領導出面圓場了事。有些教育專家曾告誡教師要「儘可能的少批評學生」。懲罰似乎成了教育教學中教師不敢觸及的「高壓線」，教師談「懲」色變，制約了教育事業的健康發展。當有更多無辜教師倒在了血泊之中後，終於一些人和媒體也認識到了我國教育上所處的尷尬處境，開始反思、覺醒。2008年10月28日，教育部基礎教育一司副司長王定華稱：正當懲罰學生不屬體罰，應正確區分。這個表態非常好！可惜就是來的晚了一點，而且只是一個普通官員的「說過」而已。

法律不明，政策不清，教師難行。我們當前教育制度的價值取嚮往往忽視了老師的權威，使老師喪失了對學生懲罰的權力。我國義務教育法規定『不準體罰學生』《教師職業道德規範》中明確規定了「不體罰或變相體罰學生」。可是，對教師的懲罰權及其行使問題卻未予以明確，這就會給人們造成一種即使是教師正常的懲罰行為也是違法的印象，大大的制約著教師懲罰。義務教育法又規定不能開除學生，不能勒令學生退學。學校明明知道學生錯了，也不可以實施懲罰措施。警告、記過等行政處分措施，對很多學生來說，抽象、籠統、難以適用，約束力有限，效果不佳。這導致一些學生更加肆無忌憚。

看看人家國家的教育懲罰?再看看我們現在的學生，還沒說什麼，就傷害了學生的自尊，就引來了家長、社會的強烈抗議。輕輕地拍了一下肩膀，就會引來學生說：老師你體罰我，我要告你。我國是不是也該出台像人家國家一樣具體的懲罰措施，也讓我們有法可依？

回頭看我們的學校管理，嚴於課堂內，疏於課堂外。雖然我們也有《小學生守則》、《中學生守則》或者「行為規範」，但不全面，也不細緻。學生違反了怎麼辦？沒有明文規定！給一些學生鑽了空子。我們的孩子，在中小學階段沒有養成良好的行為習慣，也不能不說與此密切相關。

國家現行法規中並沒有明確的規定，導致教師在具體的教育教學中無所適從。面對越來越多的「問題學生」，想管，怕侵權，不管，良心不安，師生關係嚴重失范。對於違反法律或者違反校規的學生，在美國，他們除了法律的處罰之外，對於違紀學生，有多種多樣的處罰辦法。這對於我們目前正在討論的「教育要不要處罰」是很有借鑒意義的。就連美國那樣一直以民主相標榜的國家，都把懲罰作為教育的必要手段，走向現代化的中國學校教育，能放棄這一有效的教育手段？

總之，合理的懲罰是教育必須的常規手段。懲罰和體罰是不同的，但容易混淆、誤用。我國的學校教育，懲罰和體罰的界定、區分的問題，體罰現象屢禁不止的問題，正當的懲罰教育受到誤解和排斥的問題，都由於缺乏相關的法律法規或規章制度的具體規定作為依據，在教育實踐中難以解決。懲罰教育應有法可依有章可循。我國應借鑒一些國家、地區的懲罰教育，儘快立法確立中國懲罰教育的地位和權威，保障學校和教育管理過程中懲罰教育的權益，規範懲罰行為，追究、懲處體罰或懲罰教育錯失。

最後說一句：就個人而言，保護好自己，別動手。

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