語文教師亟須扭轉的觀念

《語文課程標準》（2011版）是經過課改10年基礎上對課標的再次修訂。它更加明確了語文課程的性質，在「工具性和人文性相結合」的基礎上，明確提出了「語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」。可以看出：關注學生髮展，立足素養獲得，提高課堂實效，是目前語文教學研究的立足點。

有時我總在思考：語文是「立人」的課程。小學教育階段，每個學生課內閱讀的文章不少於400篇，我們的語文老師課上也表現得慷慨激昂。語文老師又大都是班主任，為什麼有的班級還亂糟糟的，為什麼有的學生不辨真善美，為什麼許多事情做得不到位……經過一番學習、課堂觀察和思考，我逐漸發現，我們的語文教師講課多是說教式的，我們的評價多是卷面的，我們的教學「文本」意識或缺乏，一句話，遠離了按語文教育的規律辦事。

比如，我聽了好多課，沒有緊扣文本特色設問，而是不著邊際的無限擴散。如，學了三年級冰心的《一隻小鳥》一課，很多老師在學完後很可能會設計：學了這篇課文，你有怎樣的感想？孩子海闊天空地空洞說教一番。現在看，思想品德味濃了。比如，學完五年級林海音的《遲到》，便會給學生布置：課下讀讀林海音的《城南舊事》。比如，學了某一課後的課下仿寫訓練，現在看來是不能落實的「花瓶」作業。我們的教學說教多，學生靠聽講獲取信息，看來是解決不了「會學」問題的。我們看世界閱讀素養的測試題，便會明白，閱讀引導的題目很少這樣設計，他們的導向是帶領學生在文中「扎猛子」，每一步引導，都是有目的地讓學生在文中游泳。所以我們能不能這樣設計：「假如你是在場的一個小朋友，看到那兩個孩子用彈弓射鳥，你也會射殺小鳥嗎？為什麼？用讀懂的內容試著回答。」這樣的設計，在文中分析思考，利用文本信息解決問題，避免了跳出來隨意感想，這是在學語文，在感受語文，是以書本之情育學生之心，這樣的效果一定很佳。我們要按照語文的客觀規律做事，還需扭轉幾個觀念。

1．教師眼中要有「學生」，而不是「知識」

瞄準學生終身幸福，關注學生可持續性發展，是語文課程的目的。「語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，適應社會發展」，實際上是關注人的教育，是如何教學生做一個好公民的教育。一句話，是「培養塑造人」。

指導語文課程標準的依據是現當代經典理論，「汲取當代教育科學理論的精髓」是其宗旨。請老師們注意對以下理論的理解。

馬克思主義關於人的全面發展理論、建構主義（建構主義認為「知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的」）、後現代主義（後現代主義強調課程的生成性，師生互動、共同發展）、友善用腦的理論、布魯姆目標教學分類學（事實性知識—概念性知識—程序性知識—元認知知識）、里考納的完善人格道德教育、杜威的實用主義（主張在生活中學習知識）、加德納的多元智力理論（使我們突破了長期以來只重文理智力的狹小天地，成為落實素質教育的重要理論基礎）……

所有這一切理論，無不都體現了「以人為本」的合理內核，都是人類優秀的研究成果。

2．語文素養的內涵

「語文素養」到底指什麼？現在很多老師印象模糊，以偏概全（如有的說是「聽說讀寫」，有的說是「字詞句段篇」……這都是不全面的說法）。建議老師們注意學習，加以明確。

《語文課程標準》的表述：「語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。」

我的理解至少是五個層次：一是情感「愛語文」（語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情）；二是自覺行為（豐富語言的積累，培養語感，發展思維）；三是方法習慣（養成良好的學習習慣）；四是「五能力」（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字的能力）；五是遷移（優秀文化的熏陶、受到感染、影響自己）。

前面溫儒敏教授的論述更為清晰，我們可以這樣線條化：聽說讀寫能力（基礎層面）—文學、文章等學識修養（鑒賞層面）—文風、情趣等人格修養（提升層面）。

目前實踐中老師們缺少的是對學識修養和人格修養的關注，希望大家加深理解，並引起實踐上的思考。

3．對學段目標的新認識

整體思路：各階段語文素養是呈階梯性發展的，是不可分割的粘連體。要避免重複訓練。

要嚴格按照語文課標要求，根據學生學習語文的規律，結合學生的學習實際，周密設計教學的每一個環節，精心設計每一個問題。任何低於年段特點，或者超越年段特點，都是違背學習規律的教學，是徒勞無功的。

第一學段（低年級）要突出識字寫字教學，同時進行有效的閱讀訓練。以識字寫字促進閱讀習慣的養成，以閱讀過程訓練鞏固識字寫字能力的提高，二者相輔相成，不可脫節。千萬不要搞成高年級似的深究詞句教學的訓練，不要讓識字教學成為閱讀教學的附庸品。還要重視口語交際能力的訓練。說寫話上少寫多說，讓學生不要感到說話是負擔。

第二學段（中年級）閱讀教學在整體著眼的基礎上，要突出段的教學，突出關鍵詞句教學，突出句與句之間的聯繫，突出讀寫結合訓練，適當進行一些表達方法的訓練。要重視自覺積累習慣的培養。習作要重視寫實和寫虛相結合，要抓內容具體的基本功。

第三學段（高年級）閱讀教學要著眼篇章教學，以整體教學統率課堂，抓段與段之間的聯繫，抓段與篇的聯繫，抓概括能力的訓練，抓欣賞語言文字的訓練，加大文學欣賞力度。是森林中見樹木，而不是「管中窺豹」的以偏概全。要加強誦讀的引導，在讀、誦、背中根據興趣自覺積累。習作要訓練抓細節描寫、得體表述等基本功。

書名：智慧靈性的小學語文教學

作者：陳延軍

出 版 社：清華大學出版社

定價：￥42.00