正確的校園思維關乎行動力量的持久

中國學生髮展核心素養要實現在教育實踐中的落地生根，需要正確的思維方式。只有正確的校園思維，才能產生正確的價值理解，從而形成持久的行動力量。

學校在核心素養落地的過程中，擔負的是主體責任。校園思維的價值就在於幫助學校管理者、教職工立足校園開展實踐化思考，圍繞立德樹人這一根本任務，把培養全面發展的人擺在更加突出的位置。在教育目標上實現核心素養提出的必備品格和關鍵能力培養對具體知識傳授的引領，在教育實踐中實現課程整體效應對單科教學效應的超越，在教育形式上實現理論與實踐並重對單純注重書本知識教學的變革，在評價引領上實現綜合素養的全面提升對考試分數至上的糾偏，充分發揮核心素養在素質教育學校實踐中的價值牽引作用，催生學校教育教學生態的嶄新變革。

課堂思維：整合各學科教學的綜合效應

課堂是核心素養落地的主陣地。首先，各學科教學均要聚焦核心素養。核心素養教育不僅僅是部分學科的任務，也不僅僅是部分教師的職責。各學科教師都要在深研課程標準、充分理解教材的基礎上，對核心素養的全面內容和完整體系瞭然於胸，著力處理好學科內容與核心素養的結合點，實現水到渠成式的融合、自然而然的點化。其次，要避免貼標籤式的教學方式。在以前的課程改革中，曾經出現過生硬貼標籤的教學方式。例如，每節課不分內容、不分課型、沒有側重，都醒目地列出「態度情感價值觀」的教學目標。貼標籤式的教學，有名無實、生拉硬拽，教學效果自然是不如人意了。

核心素養的三個方面、六大素養、十八個要點，具體到不同學科並不要求平均用力，每個學科對核心素養的十八個要點也並不要求不分重點地全面體現。課堂思維追求的是學校全部學科課堂教學活動中落實核心素養的整體效應、綜合成效，主要任務就是在日常教學中奏響立德樹人這一教育主旋律，在學科教學的自然融入方面做足功夫，在充分體現學科特質的基礎上，因教學內容而異採取不同的策略。

精準思維：根據實施對象不同開展校本創新

核心素養的培養，要遵循學生成長的規律、遵循教育規律。校本創新是有效實施核心素養的必由之路。校本創新的立足點一是幼兒園、小學、中學和大學學段的不同，二是職業教育和普通教育教育類型的差異，三是各個學科知識體系的不同特質。這些都需要不同的思考立場和切入角度。就其要義而言，校本創新，一要使我們的教育「邀請」更有吸引力。教育教學活動表面上看是學校的統一安排，實質上是對教育對象發出的熱情邀請。沒有吸引力的邀請，學生也會被動參與；但充滿吸引力的邀請，更能激發學生的主體意識，更能激發學生參與的熱情，所以打造魅力校園、打造魅力課程、打造魅力課堂、打造魅力活動應該是增強教育邀請吸引力的重要渠道。二要使我們的教育呈現更有感召力。核心素養教育的落實是價值引領、情感支撐和行為實踐統一的過程，其中尤其不能忽視情感支撐的作用。當核心素養教育活動深深觸發了學生內心追求真善美的美好情感，給學生帶來強烈的感情衝擊時，我們的教育活動就具有了強大的感召力。學生就會產生更加真實豐盈的內心感受，核心素養的內容就會由概念內化為他們的情和意，真正走進他們的內心，並進而改變他們的知和行。

評價思維：撬動學校投身實踐的有力槓桿

評價的目的是鼓勵參與、促進發展、實現引領。落實學生核心素養，需要建立評價思維，充分發揮綜合素質評價的槓桿作用。目前正在全國逐步擴大試點省份的新高考改革，明確了「兩依據一參考」的錄取標準，即以統一高考學科成績、高中學業水平考試選考科目成績為依據，以學生綜合素質評價結果為參考。教育部《關於進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》指出，到2020年左右初步形成基於初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式。這些改革政策的出台，為進一步確立綜合素質評價的地位，調動學校利用綜合素質評價槓桿撬動核心素養落地的教育實踐，提供了政策支持。

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。當前，綜合素質評價在學校教育實踐中形同「雞肋」的成因很多，其中學生成長信息、數據和材料收集、歸檔、呈現的過程中信息點多、工作量大、形式不規範、格式不統一也是重要因素。

隨著國家教育信息化「三通兩平台」戰略的深入推進，信息化基礎設施設備普及水平不斷提高，學生空間的「人人通」已經成為現實，這為綜合素質評價實施的提質增效提供了便捷工具。學生在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐5個方面的現實表現可以實現即時錄入；學生成長的寫實記錄、具有代表性的活動記錄和典型事實材料等內容的格式化收集、分析綜合、形成評價、公開公示、結果運用等，在現代信息技術的背景下，不再是繁雜的工作負擔。

（作者王光輝，系安徽省蚌埠市教育局總督學）

《中國教育報》2017年05月16日第6版