通識教育的「新作為」

在我國從製造大國向製造強國轉變的背景下，如何激發高職學生的創新創業活力及創造力，培養他們的創新意識和創業精神，使其具備卓越能力、全面素質和健全人格，是高職院校面臨的新課題。

創業教育的困惑

近年來，高職院校的創業教育發展呈現風起雲湧之勢，從參與創業的學生數、開設的創業課程數，到高職學生創業意識、創業傾向、創業技能的提高，以及高職畢業生自主創業比例持續上升等，都可以看到高職創業教育的顯著效果。

然而，創業教育最重要的不在於培養創業者的數量，而在於提高人才培養質量。從總體來看，高職院校的創業教育還處於初級階段，並沒有形成系統、完善的創業教育體系，高職學生創業者的創業精神教育仍顯薄弱，創業教育目標的功利性問題依然突出，人才質量呈現「平均分高、方差小」特徵。

具體分析高職創業教育的現狀可以發現，不少學校視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計，普遍拘泥於狹義創業的創業教育，重專業、輕素養，重視實踐、技能教育，輕視創新意識、創業精神的培養，學生的理想信念、價值觀塑造等往往成為創業教育的盲區。同時，創業教育呈精英化趨勢，很多學校關注的仍然是少數人的創業活動，而非多數人的普及型創業教育，創業教育的實際成效十分有限。

創業教育的本質

我國學者錢穎一在《大學的改革》中指出，創業能力的核心是創新意識和創業精神，創業教育的核心是啟蒙學生的創造力，而這種創造力包括了創造性的精神、創造性的思維和創造性的能力。創新創業能力是一種綜合性的能力，是創新意識、創業精神及創業者的素養修養、心理素質等的集合。

美國、日本、德國等國家都建立了較完善的創業教育體系，並十分注重企業家精神的培養，如日本的創業教育直接就叫企業家教育。創業教育之父蒂蒙斯認為，學校的創業教育應該不同於社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種「企業家速成教育」，真正意義上的創業教育應當著眼於為未來的幾代人設定「創業遺傳代碼」，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。美國高校創業教育的「磁石模式」「輻射模式」均強調將創業教育做成全校性的普惠教育，倡導學生將創業精神作為創業必備的「工具」，並由此湧現了一批與不同專業相結合的創業課程，如康奈爾大學的「創業精神與化學企業」「設計師的創業精神」「小型企業與法律」等。

創業精神是創業理想產生的原動力，是創業成功的重要保證，直接影響創業者的創業意識和創業觀念，無意識、觀念模糊的創業必將使創業者無所作為。

通識教育的作為

通識教育是廣泛的非專業性教育，是以廣博的跨專業的普遍知識為教學內容，以促進學生知、情、意全面發展以及養成健全人格為目的的教育思想和實踐。

在世界著名的通識教育理論中，以紐曼為代表的「永恆主義理論」強調，大學教育的目的就是大力開闊眼界、扭轉思想觀念、培養思維習慣；以杜威為代表的「進步主義理論」提出，教育即生活、學校即社會，強調通識教育是持續、終身的教育。我國的「通才教育」思想在近代高等教育產生之初就有，20世紀80年代以楊叔子等為代表的一批國內學者開始了通識教育研究，提出文理兼修概念，強調通識教育對於全面提高大學生素質、精神文明建設和社會綜合發展的價值與意義，倡導創業教育應成為通識教育的一部分，創業教育是其他通識教育課程的基礎等。

相對於專業教育，通識教育滲透著價值、信仰、品格、道德、審美等內涵，通識課程更側重學生人格和心智的成熟，著眼於人的主體性發展。具體地說，就是通過實施通識教育，幫助高職學生樹立正確的創業理想和信念，將傳統的外在「激勵」轉化為高職學生內在的自我「激勵」，使他們不自覺、不系統的創業理想上升為自覺、明晰和穩定的信念，使空談、幻想變成切合實際的科學的創業理想，使一時的衝動變成穩定的信念，將種種心理障礙轉化為理智支配的執著追求，包括有效克服創業者個人或組織的狹隘和短視，使高職學生創業者能夠堅持初心為自己的理想奮鬥，真正成為有理想、有境界、有責任感的創業者。

如何跳脫狹義創業及就業指標的束縛，從「就業教育」走向真正的「創業教育」，著眼創新意識和創業精神的培養，在創新創業現實與創業精神之間架起一座橋樑，或許正是通識教育的「新作為」。也就是說，建構以通識教育為指導的創業教育教學體系及滲透通識理念的教材體系、課程設計等，充分發揮通識教育「無用」知識的有用性，顯得比任何時候都更加重要。

（作者王春柳系浙江工貿職業技術學院副院長、王艷系浙江工貿職業技術學院教授）

《中國教育報》2017年05月23日第12版

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