集體備課如何獲得最佳效益

目前集體備課存在假備課、備假課的情況。特別是為應付上級檢查時，許多教師突擊抄教案、糊教案，讓集體備課費時又無效。

集體備課是教師專業成長不可缺少的環節。實踐證明，從實際出發，對集體備課進行有針對性的改革，才能挖掘出老教師的潛力，鍛煉年輕教師的能力，讓教師的備課狀態與教學水平有真正改觀。

徒具其形的假備課

在平時的集體備課中，經常可以看到這樣一些現象：老師們坐在一起進行所謂的「集體備課」的原因，僅僅是因為學校教務處要派人檢查。這種「備課」事先缺乏合理的規劃與具體的目標設定，老師們坐在一起，研討的問題常常無法聚焦，於是從天南海北到左鄰右舍，從國家大事到趣聞八卦都會成為聊天的主題。學校教務處派出的檢查督導人員，常常只是匆忙過來轉一圈就轉身而去。偶爾有學校領導或者相關學科專家蒞臨現場，話題研討氛圍可暫時變得嚴肅一些，但是無法保證每一次集體備課都不跑題，更無法保障集體備課的質量。

無疑，這種集體備課成了一種走過場，老師們不但一無所獲還浪費了許多時間和精力。這導致了某些教師的教案書寫得一塌糊塗——因為集體備課沒有形成統一的認識和步調，教師各自為戰，有的教案是純粹抄寫；一些比較懶的教師，甚至抄寫都不及時。每到期中或者期末學校檢查教案時，很多人就又開始加班加點地趕補教案，要是實在補不過來，乾脆就把試卷糊到備課本上，直到最後把備課本糊成了一個大肚子。學校檢查完畢，備課本就成了一堆廢紙。

分工合作，任務落實到位

為了讓集體備課收到實實在在的效果，我們嘗試備課改革，採取分工合作的方式備課，難點各個擊破。下面就以魯教版語文第四冊為例，進行一個說明。我們語文組一共有10位語文教師，其中正高級教師1人，高級教師3人，中一級教師3人，中二級教師1人，新入職的具有研究生學歷的教師2人。第四冊一共有10篇講讀課文，半學期需要完成學習任務。倘若按照以往的做法，每個人各自為戰，從前到後地備課到底，結果就很有可能如前所述，教案到頭來只能是廢紙一堆。基於現狀，我們進行了如下調整：

首先，把10篇講讀課文的備課任務按照每個教師的具體情況與特長進行了分工。比如，宋老師是正高級教師，文言文功底深厚，其備課任務是《滕王閣序》。徐老師是高級語文教師，從教20年，喜歡詩詞研究，其備課任務是《宋詞二首》。郭老師是剛入職新教師，當代詩歌專業研究生，其備課任務是新詩《雨巷》與《錯誤》。崔老師也是剛入職的新教師，外國文學專業研究生，其備課任務是《米洛斯的維納斯》。

其次，分工的時間調到假期之前。比如，暑假和寒假放假前，就把任務分好，一位教師在假期里只需要認真備好一兩篇課文的課即可。開學前三天，通過電子郵件把備好的課以及PPT發送給組長，由組長統一列印裝訂；開學第一天，教研組長把裝訂好的集體教案分別上交年級部、教務處、教研處、分管教學副校長和校長。

再其次，對備課提出嚴格要求。要求教師備課必須自己在研讀課文、博覽眾多資料的基礎上，親自完成，不允許複製網上教案。同時要考慮所寫教案的可操作性和可借鑒性。每周集體備課時，輪到誰講公開課，大家就翻到備課教案，先由本人做備課說明，然後大家集體商討，最後確定上課方案。

揚長避短，集體備課益處多

集體備課是教育教學中的重要一環。老師們可以坐在一起，對教育教學進行集體研究，群策群力，取長補短，互相幫助，相互借鑒，形成合力，共同進步。

一是將集體備課變得真實。大家手頭上都有每個老師的教案，人手一冊，材料充分，為集體備課的真實性奠定了堅實的基礎，並提高了集體備課的效果和效率。

二是節約了老師們的時間，減少了老師們的很多無效勞動。倘若一冊書讓一位老師從頭備到尾，也不是完不成，而是出不了細活，若是再擔任班主任或者某一個領導職務，難免就會出現應付現象——單純抄襲教案，或者糊貼試卷。開學前就備好課了，補教案的現象自然也就杜絕了。

三是為老師們在開學後有更多的時間和精力去研究教材，批改作業，管理學生。開學前就把一學期的課都備好了，開學之後，教師批改作業等工作的時間更充足了，教育教學效果改觀明顯。

四是挖掘了老教師的潛力，鍛煉了年輕人的能力，提高了教師整體教學科研能力。原來一些老教師感覺評上高級了，彷彿船到碼頭人到岸了，難免就會有懶惰思想，這種心理影響了他們教學經驗的正常發揮。備課改革後一學期就只寫一兩個教案，有助於老教師精益求精，無形中就挖掘了老教師的潛力。年輕教師如想把自己的課備得差不多，就需要多學習，多思考，如此一來，年輕教師也有了新的努力方向。新老教師共同努力，互幫互學，整個教研組的教學水平與教學研究能力就提上來了。

（作者：徐力，單位：山東泰安長城中學）

《中國教育報》2017年05月31日第10版

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