大班幼兒不會合作遊戲怎麼辦

2016年，成都市市北改建工程啟動，地處城鄉接合部的我園緊急開園，接納分流幼兒300餘人。在開展區域遊戲的過程中，我們發現孩子在原來的幼兒園缺乏區域遊戲經驗，在遊戲中表現出各行其是的現象，這對大班階段幼兒來講，顯然不符合孩子的年齡發展特點。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，5-6歲幼兒在社會性發展方面「能想辦法吸引同伴和自己一起遊戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服」。我們以區域遊戲為載體，初步探索了大班區域遊戲中合作行為的支持策略。

教師視角的支持策略

「一個人搞不定！」

激發幼兒合作意識和意願

區域遊戲馬上要開始了，大家開始緊張地準備場地和材料。秀秀一個人搬桌子，顯得很吃力。我說：「楠楠，你看秀秀一個人搬桌子好辛苦啊！」「那我和秀秀一起抬就不累了。」橙橙也跑了過來說：「老師，我一個人是快遞員，太忙了，搞不定。」「那怎麼辦？」我問。橙橙說：「我可以請珠珠幫我打包，我來送快遞嗎？」「當然可以，這個主意真不錯！」我肯定地笑了。

大班幼兒正在逐步走出「自我中心化」階段，幼兒交往能力有一定的發展，但很多幼兒仍然缺乏與同伴合作的意識和意願。幼兒遇到問題或者困難，一般是被動放棄或者找成人求助。

教師抓住教育契機，適時推動幼兒的「問題」，就能在遊戲中激發幼兒的合作意識和意願。培養幼兒的合作意識也是重要的教育目標，教師深入理解合作的含義，利用隱性介入和語言跟進激發幼兒合作意識意願。

「老師還想表揚......」

強化表揚幼兒合作行為

區域遊戲結束了，我們進入了評價及提問環節。「小朋友們，今天你們覺得哪個區域最好玩？」大家異口同聲：「啊啊啊啊科學實驗室」，老師：「為什麼呢？」孩子們說：「我看到川川今天特別像科學家，而且他的潛水艇實驗成功了！」「川川今天確實很棒，同時，老師還想要表揚實驗室所有的小朋友，我看到川川是實驗操作員，苗苗在認真做科學記錄，小寶及時幫助川川準備材料，小雪每次都認真觀察實驗，提出自己的想法。如果沒有他們相互幫助、商量合作、共同完成的話，今天的實驗不會這麼順利。」

在遊戲後，我們都會對遊戲情況進行回顧。現在許多教師往往是表揚單個幼兒的行為表現，卻忽略了對團體力量的肯定。很多高質量的遊戲行為是幼兒合作的成果，雖然幼兒在遊戲中扮演的角色不一，卻都為同一個目標認真付出。教師多進行團體性評價，亦可以穩固剛剛建立的團隊和合作行為及模式。這樣可以讓不同特長、不同興趣、差異化發展的幼兒認識到自己在合作行為中的價值。有些幼兒的遊戲行為像「太陽花」，有些幼兒的遊戲行為則像「含羞草」，教師要充分認識合作行為中幼兒角色的價值。教師、家長、同伴對幼兒合作行為的反饋對合作行為具有強化作用。幼兒偶爾表現出的合作行為，經過鼓勵表揚強化後，合作行為再現的頻率會提高。

幼兒角度的支持策略

「被落下的那一個！」

提高同伴地位，形成小團體

每次自由結伴遊戲，涵涵總是被落下的那一個。我對其他小朋友進行訪談，他們說：「涵涵總是發脾氣，我不敢和她玩。」「涵涵媽媽很兇，我媽媽說少跟她玩。」「她玩遊戲，會打人，我討厭她。」原來因為涵涵被嬌生慣養，現在在同伴中處於不被接納的地位。跟涵涵及家長溝通後，我利用發現的優點多加表揚逐步提高涵涵的同伴地位。比如，「涵涵玩編製遊戲最厲害了，有誰願意和她一組呢？」好多小朋友舉手。

形成小團體是幼兒合作行為的開始，沒有對同伴的接納和信任，是不可能有真正的合作行為的。涵涵因為不被同伴接納，直接切斷了涵涵產生合作行為的路徑。教師重視幼兒合作行為的培養，不能只關注表面，更要關注幼兒同伴之間的接納、認同、信任。這是幼兒合作行為的基石。

「我教你，我會！」

發揮強帶弱作用，榜樣帶動合作

經過討論，本周建構區的主題是「森林公園」，可是洪洪和楠楠站在建築區不知所措。明明走了過來：「洪洪你來做樹，楠楠你來鋪路吧！」洪洪馬上開心認真地做樹。「可是我不會鋪路。」楠楠說。「我教你，我會！」茜茜笑著說。四個孩子開始緊鑼密鼓地修建「森林公園」。

在合作的過程中，幼兒並不是完全平等的。幼兒的能力有差異，有的幼兒擅長組織溝通領導，有的幼兒擅長實際操作，有的幼兒善於協調安慰同伴等。因為有能力強的幼兒起到榜樣帶動的作用，更容易促成多人合作的行為。

「哪個小組最棒？」

小組互評，讓幼兒有成就感

在「買賣小高手」遊戲中，全班分成六個區域進行買賣交易。活動後，我們組織談話活動對買賣遊戲進行回顧。大家以小組的形式進行自評和他評，說出自己的優點和他人的優點。蘭蘭說：「我們最棒，我們的照相館生意最好，因為秀秀做的相框很漂亮，我們還有休息等待區可以做美甲。」小澤說：「我覺得水果店今天最棒，因為水果店的服務員很熱情，還有快遞員。」小寶說：「壽司店的員工都很棒，他們配合得很好！」

遊戲結束，教師會組織幼兒對遊戲進行回顧和評價。我們轉變角度，從教師評價轉化為幼兒評價，從評價單個幼兒到評價幼兒團隊，具體做到從「老師說」到「同伴說」，從「你真棒」到「你們真棒」，體現幼兒主體、團隊主體。小組互動互評是激發幼兒合作行為的有效方法。幼兒之間的經驗更為接近，相近的經驗更容易產生共鳴、接納和遷移。幼兒在感受成功的同時，逐步意識到同伴的重要性，合作的重要性。幼兒在合作行為中體驗到的成就感能激發幼兒保持和再現合作行為。

遊戲材料角度的支持策略

兩個人的手指足球

遊戲規則隱含合作需要

藍藍的語言發展水平稍稍落後於同齡幼兒，經常動手攻擊小朋友，每次遊戲都是一個人自娛自樂。手指足球是班上男孩最喜歡的遊戲之一。這幾天我發現藍藍已經盯著手指足球遊戲材料好多次了，這說明藍藍也很想玩。可是這個遊戲需要一個射門員和一個守門員合作完成，藍藍一個人顯然是玩不成的。「你要跟朋友一起才能玩哦！」我說出了藍藍的困擾。藍藍拿著材料走到了浩宇身邊，浩宇看出了藍藍的邀請：「你要和我一起玩嗎？」藍藍點頭。這是藍藍第一次邀請朋友。之後兩個孩子一起玩起了手指足球，我觀察到藍藍的笑容和隻言片語，似乎變了一個人。

「手指足球」的遊戲對幼兒非常有吸引力，規則限定了遊戲必須至少兩個人玩。這個規則對內向喜歡獨自遊戲的藍藍提出了合作的要求。幼兒對遊戲的慾望積累到一定程度，教師的語言推動了幼兒的行動，最終促成了合作行為。五子棋、跳棋、鬥地主等棋牌類遊戲，必須要求兩個以上的幼兒玩耍。這個階段幼兒的合作是一種外在要求下的、「被動的」合作行為，三兩個幼兒為了體驗遊戲的快樂而產生合作行為。教師通過暗暗地變換材料、優化策略，讓孩子的合作行為不是被孤立的而是被支持的。

好難好難的「風火輪」

遊戲難度促成合作行為

「風火輪」是關於離心力的科學小遊戲，幼兒要把握好力度才能遊刃有餘地玩好這個遊戲。瑞瑞因為手臂力量小，動作不夠果決，總是玩不好這個遊戲，紙杯中的乒乓球總是掉下來。幾次之後，瑞瑞有些煩躁了：「風火輪」好難好難，我不想玩了。瑞瑞一邊說一邊又用羨慕的眼神看著玩得遊刃有餘的可可。「可可，你可以教我嗎？」「當然可以。」可可抓著瑞瑞的手兩人一起玩起了「風火輪」，瑞瑞特別開心。其他小朋友看到了，也開始效仿。孩子們給這種遊戲取了個名字叫「雙人風火輪」。

教師新投入的材料，對於幼兒是一個新的挑戰。

孩子的發展存在差異是正常的，並不是所有的孩子都能很好地完成每一種遊戲。一些具有挑戰性、有難度的遊戲材料，有時甚至會打擊孩子的積極性。案例中瑞瑞因為遊戲太難，積極尋求幫助，促成了合作行為。合作是發揮「1+1>2」的作用，是人力資源整合的過程，是提高「工作」質量的辦法。真正的合作，就是一個人不能完成任務，藉助團隊力量完成的過程。遊戲材料的難度正是觸發這個借力、聚力的動因。（作者：張喆穎，作者單位：成都市第二十七幼兒園）

《中國教育報》2017年06月11日第2版

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