既可彰顯傳統文化，又讓語文教育譜新篇，這文本能行嗎？

《部首絕句識字歌》序言

《部首絕句識字歌》以常用的和偶爾還用得著的約3500——4500個漢字為識字基礎，基本按部首歸類組織，形成識字歌絕，提供給教學實踐。

「歌絕」吸取古今識字教材之精華，揚長避短。去繁雜，取簡潔；去深奧，取平易。聯袂古今，執手百科。工筆紀實與寫意描虛相映襯；通俗押韻，朗朗上口；為研究性及體驗性、實效性、開放性識字教學提供最科學的素材。

「歌絕」的最大特點是有力地強化了識字教材的系統化編排，增強了識字教學的系統性。為加快識字教學進度，提升識字教學質量打下堅實的基礎。「歌絕」所遴選的一個個生字都不再背離它的「兄弟姐妹」而獨處。差不多每一個生字都會融合在一個小小的群體（系統）之中，都會生活在一個有情有愛的小家庭里。比如，「煎煮蒸熬烹羔羊」之中的「煎」、「煮」、「蒸」、「熬」、「烹」、「羔」等六個漢字，同屬於四點水部，又同時出現在一個七字句中。其「煎」、「煮」、「蒸」、「熬」、「烹」五字全在烹調方式之列，全處於主宰地位，只有羔羊是被動的宰割對象。這樣，「煎」、「煮」、「蒸」、「熬」、「烹」、「羔」等六個生字就相當於處在同屬於四點水的「小家庭」之中，「兄弟姐妹」有比較，有競爭，生活熱熱鬧鬧，紅紅火火。在這裡，文本雖然簡短，可展現的生活卻是七彩斑斕，令人想像無限，羨慕不已，更有親力親為之渴望，自然是意趣無窮。當孩子讀到「煎煮蒸熬烹羔羊」這簡短的七字句時，是不會不為之怦然心動的。當我們利用這個七字句展開教學的時候，無形之中就會自然地融入到一個系統性很強的教學過程之中。

「歌絕」語言同古典詩詞歌賦之精鍊，立意具古今文體之精妙。有道是；「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」。「歌絕」以最土裡土氣的生活為背景遣詞造句，以古典詩詞歌賦之蘊涵抒情達意。儘管你讀到的只有三言五字，但卻能眼見半畝方塘或者十里洋場。你牢記的雖然只是表面粗糙而又簡單的幾個漢字羅列，但卻能任你魚躍大海，鳥翔藍天，跑馬疆場，遊刃有餘。你理解的雖然只有看似普通而又俗氣的語句，但卻能任你悟出一首詩，一支歌，一篇散文或小說，乃至一個世界。簡單地說，就是不管文本內容多麼簡短，我們的孩子都能從中閱讀到一種或者多種生活。「歌絕」的每一字每一句都不是漢字字元的簡單呈現，更沒有華麗的辭藻堆砌。每一字每一句都是那樣的樸實無華。字裡行間雖沒有茉莉金桂的濃郁芬芳，但的確少不了牡丹秋菊的淡淡清香。比如，三點水部的「走津洛，越瀾滄，訪瀟湘，賞沅澧，品港澳，觀洱海，閱滇池，讀湄滁，說淮淝，道靈渠，跋涉漂泊澎湃情。」在這段文本之中，既具備《三字經》的精鍊句法，又富有古典歌賦的排比鋪陳之風格。在簡短的只有47字的文本材料中，可學習「津」、「洛」、「瀾」、「滄」、「瀟」、「湘」、「沅」、「澧」、「港」、「澳」、「洱」、「海」、「滇」、「池」、「湄」、「滁」、「淮」、「淝」、「渠」、「涉」、「漂」、「泊」、「澎」、「湃」等24個生字，且全部歸於部首「三點水」的範疇。涉及到瀟水、湘江、淮水、淝水等眾多江流和香港、澳門、洱海等旅遊觀光的美好去處。無不令人憧憬嚮往。這47個文字描繪的生活，沒有特定固有的人物，而是人人都有可能享有的生活。走津洛也好，訪瀟湘也罷，觀洱海，讀湄滁都能讓我們浮想聯翩，悟出個短詩、遊記、散文或者小說來。24個生字雖然大多筆畫複雜，但由於全部處在三點水及江流和著名旅遊勝地的層面，要踐行研究性及體驗性、實效性、開放性學習並不困難。有「走」、「越」、「訪」、「賞」等動詞的引領，要認知諸多江流和香港澳門等事物亦不是很困難的事情。同時又可讓孩子領悟用詞的變化無常之精妙。

「歌絕」以部首歸類組織結構文本，可以在很大程度上強化比較教學。眼下，或許人們始終認為，我們的識字教學從來都貫穿了比較教學的方法。可是，我以為今日之識字教學的比較運用，是不充實的，尤其缺乏比較的內涵。因為在通常的識字教材看來，編輯在每篇課文里的那幾個目標教學的生字根本就難得處在同一層面上，根本就無法踐行比較教學。相反，若是利用「歌絕」教學生字的話，卻可以讓你隨心所欲地應用比較教學。因為歌絕已然幾乎把所有的生字都組織在各自的同一層面上（同部首的生字組合在一塊）。基本實現了同類事物或同類生活的小集合。完全可以做到有目標地同等對應地進行比較。比如，提手部的「擦背搓肩摁穴位，捫胸擠眼攥拳頭」兩句，目標教學的生字有「擦」、「搓」、「摁」、「捫」、「擠」、「攥」等6個。6個生字，6個動作，6種生活，我們若能讓孩子好好地比較比較（比字形，比書寫；比字音，比朗讀；比內涵，比組詞造句，比理解掌握；比動作行為，等等），再動作動作，豈不快哉樂哉？何愁孩子學不好這幾個漢字呢？

倘使運用「歌絕」投入到教學實踐，我想，我們的語文教育會極有可能地砸碎現如今孩子長篇累牘地讀課文，背課文，默寫課文，分析課文的窠臼，把孩子無謂地讀課文，背課文，默寫課文，分析課文的時間和精力解放出來，讓孩子更為廣泛地去參閱漢字的相關信息，認知漢字所表達的相關事物，體驗漢字的相應生活。然後，讓孩子走進用自己的思考，用自己的語言去表達，去描繪生活的自由天地。

然而，漢字的運用組合畢竟有如瀚海汪洋，奇妙無限，也實在是一件很艱難的事情，僅憑一個人之思考，無論如何也難及其蒼茫之一。就「歌絕」本身而言，的確還不乏牽強附會之嫌。且知識性的錯誤也在所難免，的確有待讀者不吝指教。不過，本人相信，若能舉炎黃子孫之全力，是一定能將老祖宗創造的那些個漢字運用組合得妥妥貼貼，並使其流光溢彩的。一定能將炎黃子孫必須學習必須應用的那些個漢字編纂成千萬種不同的更加得體、更加精美、更加適合於識字教學的《部首絕句識字歌》。

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