怎麼把課上得有意思？語文特級教師於永正這樣說 | 我是教師

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你要問別人：「你喜歡哪位老師，為什麼？」

在回答「為什麼」時，幾乎會眾口一詞：「課上得好！」

理論家千萬別大驚小怪，說沒有把「師德」放在首位。

「上好課」不單純是技巧問題，是老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養、知識能力等各方面的綜合體現。況且，學生每天和老師主要是在課堂上度過，他們感受最多的是老師的課。

在小時候的我眼裡，所謂好課，就是「有意思」，在我學生的眼裡，好課的標準也是有意思，你若問他們：「於老師的課好在哪裡？」他們準會異口同聲地說：「有意思！」

把課上得有意思，是我畢生的追求。

何謂「有意思」？換言之，怎樣教才有意思？

課堂輕鬆幽默，有意思

把課上得輕鬆一點，讓學生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕鬆、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的。

「輕鬆」來自哪裡？

1、輕鬆來自老師的舉重若輕

我備課時，可能把課文鑽得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得「灌」給學生。

老師一定要研究學情，借用理論家的話來說，就是考慮學生的「解讀先結構」。

有這樣一個故事：

有一個年輕的人口普查員問一位老太太：「您有配偶嗎？」老太太愣了半天，反問道：「什麼藕？」這位普查員就沒有考慮這位老太太的「解讀先結構」。

了解了學生的基礎狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。

2、輕鬆來自遊戲

學習方式與兒童的生活方式有某些相似，就會取得理想的教學效果。那麼兒童的生活方式是什麼？一言以蔽之：

兒童的生活方式是遊戲。

因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生遊戲一把。

例如:

講「面頰」一詞時，我問學生：「誰能說說『面頰』指什麼地方？」我沒讓學生回答，而是請幾位舉手學生到我跟前摸我面頰。有摸額頭的，有摸鬢角的。有一學生摸對了，但只摸了一面，我開玩笑說：「我只長了半邊臉？」

除了詞語教學，低年級的「造句」訓練，閱讀教學等等，我都是用各種「遊戲化」的方式，讓學生積极參与其中，從中體會、感悟。

3、輕鬆來自老師的幽默

學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放鬆。

老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。

當幽默營造出熱烈的氣氛時，學生不但樂於聽課，還會發生「共振」效應，老師的水平也能超常發揮。

教出「恍然大悟」來，有意思

雖然我一直強調「重感悟」、「自主學習」，但課文中有許多東西，學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。

1、詞語教學就可以教出「恍然大悟」來

如:

一位老師教「眸子（蘇教版第十冊《愛如茉莉》）。學生說是「眼睛」，老師說「對」，就完了。倘若有人出試卷，在「眸子」的「眸」下面加個點兒，要求講講「眸」的本意，學生不就傻了眼？

如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人———黑眼珠中間的、能照出人影的部分———也叫瞳孔，豈不更好？

請看，我在教到「眸子」時，有下面一段對話———

師：同學們，「眸子」指的是眼睛，不錯；但「眸」的本意是什麼？

（無人舉手）

師：它的本意指瞳人，即瞳孔。

（說完，板書「瞳人」）

生：「瞳人」的「人」，好像是「仁愛」的「仁」吧？

師：你說得對。「瞳人」也寫作「瞳仁」。

（說完，板書「瞳仁」）

為什麼用「人」字呢？

（師指「瞳人」的「人」字）

因為瞳孔能照出人像來。

（然後，請說「瞳仁」的學生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過後，笑著說：「有，是我。」）

這個環節不過兩分鐘。學生們一下子就明白了！我相信學生不會忘掉「瞳」的本意，不會忘掉「瞳仁」為什麼也寫作「瞳人」。

2、寫字教學可以教出「恍然大悟」來

我在指導寫「帽」字的時候，大約請了30位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。

請看「帽」字的楷書

帽

錯在哪裡呢？錯在「帽」字右上部分，既不是「日」，也不是「曰」，而是「冃」（mào）。裡邊的兩橫，不和兩邊相連。

「冃」是古「帽」字，是象形字，為了加深學生印象，我特地講了「帽」字的演變過程。

最早的「帽」字就是「冃」，是個象形字；後老變成「冒」，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字。「帽」本來指古人扎的頭巾，後來被「借」走了，無論戴什麼帽子，統統用「帽」了。「冒」的本義便沒有了。「冃」更可憐，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁。

看，寫字是不是也能教出「恍然大悟」來？這樣的例子幾乎每課都有。

朗讀好了，有意思

我對朗讀幾乎到了迷信的地步。

我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，

學生把課文朗讀好了，什麼語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達呀......都有了。

我的朗讀能力是怎麼提高的？

模仿

。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然後跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，他們的語氣、語調乃至情感，便化為自己的了。

讀書

。朗讀是一門藝術，自從讀了張頌先生的《朗讀學》，用《朗讀學》的理論武裝起來以後，我的朗讀才由「必然王國」走進了「自由王國」。

在我的語文教學中，「范讀」是必不可少的環節。

如何范讀？

教低年級，多是我先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然後再范讀。

文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。

低年級不但范讀，還領讀——我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學生跟著讀一段，讓學生一開始就走「正路」。

有人研究，如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規範語言基本上就屬於他了。

學有收穫，有意思

我常常想，家長把孩子交給我，我還給家長一個什麼樣的孩子？

我常常想，就語文教育而言，我應該給學生留下什麼？

是的，

我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言，我得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。

1、留下語言

要讓學生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我強調大量閱讀，強調朗讀、背誦，強調「抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書」。

2、留下能力

書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規律——描紅、仿影、臨帖；我特彆強調「帶著思考讀書」，要讀懂文字背後的意思；我特別重視作文教學。不會表達，語文教育就失去了意義。

3、留下情感

語文是最「人文」的學科，是情感最豐富的學科，但被「應試教育」桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書，大量的講解取代了學生的思考。在現今的中小學語文教學中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀，只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處！

4、留下興趣和習慣

學生們如果愛語文，養成了讀書、讀報、寫作的習慣，這是我最得意的。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒了，習慣沒養成，語文教育就意味著失敗。

每堂課讓學生有所收穫，才能感到上課有意思，這個「有意思」才是我的目的所在。

來源 | 好老師

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