學校應為孩子提供自主發展的舞台

「現在需要4位同學完成這個任務，想參與的主動上來。」「假如你是公交公司負責人，你準備怎麼設定『免票身高線』？說說你的具體操作方法。」

日前，在第五屆全國自主教育峰會北京論壇活動中，特級教師吳正憲的一堂示範課——《平均數》，吸引了眾多教育工作者的關注。

「吳老師在讓學生自主學習方面確實做了許多嘗試，值得我們深入思考、摸索實踐。」有教師聽過這堂課後感慨地說。

何為自主？如何自主？圍繞「自主教育」這一主題，論壇的沙龍環節，幾位教育研究者也進行了探討。

北京師範大學資深教授顧明遠指出，自主就是激發學生的主體意識，注重孩子差異化思維的培養。「現在許多孩子還不知道怎麼提問題、提什麼問題，當下學校迫切要做的事情就是『讓學生會提問題』。」顧明遠說，學校應該給學生創設自主學習的環境，充分發揮教師的主導作用，改變對學生的認識，培養孩子提出問題、分析問題和解決問題的能力。

「自主教育秉承『做自己』的教育理念，強調學生要做學思行並舉的『自主人』，即學習選擇、思想獨立、行動篤實。『自主人』在做自己的同時要尊重他人做自己的權利。大家要『在一起做自己』，這是自主教育堅持的理念和追求。」自主教育文化傳承與發展專業委員會秘書長劉桂旺說。

中國科學院心理研究所研究員張梅玲對此深表贊同。她指出，孩子的自主發展是在所處環境的影響下產生的，學校必須為孩子提供自主發展的舞台，將孩子內在的可能性變為現實。

在這一教育理念的影響下，各地中小學又是如何理解和實踐的呢？

活動期間，北京市朝陽區呼家樓中心小學介紹了該校的「PDC（項目、驅動、生成）實踐育人理念」與成果，令與會者印象深刻。校長馬駿告訴記者，該理念的提出及實踐，就是力求通過項目育人的方式，解決學生創新精神缺乏與實踐能力不足的問題。學校有效利用學科實踐活動，將學校、家庭、社會融為一體，激發師生自主學習的好奇心和動力。

「教育就是發現與喚醒兒童的自我發展能力，使他們在『自我呈現-獲得回應-自我認識』的往複過程中，不斷思考『我是什麼樣的人』『我要成為什麼樣的人』及『我應該怎樣』，最終走上自主發展的道路。」北京市房山區良鄉第四小學校長李紅蓮表示。

同時，在與會者看來，自主教育的理念不僅僅針對學生的自主，還有教師的自主。

廣東省深圳市福田區福南小學校長邱坤彬認為，當校長把教師和學生放在第一位時，師生的自主發展才有可能，學校的自我管理、自我完善、自我發展才能落地生根。而要實現師生的自主發展，除了改變課堂、重構教學方式以外，還必須梳理學校的課程，完善育人課程體系，建立新的學校文化，最終實現學生自主學習與教師自我管理的「雙主體」自主發展。

「學校自主環境的構建必須面向學生，面向學生的未來發展。校園應該是學生與學生、學生與教師、學生與學校、學生與社會之間動態、開放、多元、互動、綠色生態的環境，處處是學習之處，時時是學習之時，人人都得到發展。」全國自主教育聯盟理事長王明平說。

《中國教師報》2017年06月07日第2版

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