留守兒童安全感缺失易患「心病」

製圖：趙春青

「爸爸在外面打工，媽媽不要我了。」提起父母，10歲的涵涵眼淚直打轉。跟涵涵類似，同為留守兒童的小樂看上去總是心事重重，性格孤僻，不願和小朋友一起玩……

近日，《工人日報》記者在吉林省一些村小採訪時發現，因缺少父母的陪伴和溫情，留守兒童易出現感情脆弱、多疑、脾氣暴躁等「心病」，他們的心理健康需要更多關注和幫助。

父母陪伴缺失易致「心病」

「班裡的靜靜，在課堂上幾乎從不發言，還經常走神，即使被提問，她也只是點頭或搖頭，課外總喜歡獨來獨往。」長春市某村小的段老師告訴記者，因父母長期在外打工，靜靜僅由外婆照顧，這種孤僻的狀態讓她十分擔憂。

為了生存或為家庭創造更好的經濟條件，很多農村父母不得不背井離鄉，將孩子託付給隔代老人或其他親屬照顧。

「姐姐長年在外打工，將孩子寄養在我這。時間一長，我發現孩子性格越來越敏感，平時跟她說話輕不得重不得，真不知道該怎麼管才好。」劉先生無奈地對記者說。

「看到別的孩子能在父母懷裡撒嬌，心裡有種很涼的感覺。」今年12歲的小凱告訴記者，他最愛做的事就是看書，因為每次考試成績好，在外地打工的爸媽特別高興，還會在電話里對他說「你真棒」。少了父母的陪伴，很多留守兒童都會缺乏安全感，容易走向兩個極端，要麼過分懂事獨立，要麼孤僻或淘氣。

吉林通化市某村小的高老師在多年執教中發現，留守兒童無論在品行、自覺性等方面，與其他學生相比或多或少存在心理缺陷。如果監護人和老師不採取有效措施幫助他們矯正負面觀念，將對後續教育和孩子們的健康成長產生非常不利的影響。

「我們學校有52名留守兒童，因缺少父母關愛，造成這些孩子膽小、不合群、情緒消極、自私冷漠等，表現在學習上就是進取心不強，不願意參加活動。」長春市農安縣華家鎮中心小學（以下簡稱華家小學）德育校長黃月輝告訴記者，這些留守孩子需要特殊的關注和幫助。

隔代教育不得其法

記者在採訪中發現，農村留守兒童的監護人大都是隔代老人。受文化水平和教育理念所限，老人們很難有能力恰當輔導孩子的學習和成長，致使其無法養成良好學習習慣還在其次，更嚴重的是可能對他們的人格、性格塑造產生負面影響。

「考慮到父母不在身邊，老人們或會產生不能讓孩子受委屈的想法，要麼對孩子言聽計從、過分溺愛，要麼就放任自由。」一位老師告訴記者。

東北師範大學心理學系教授劉曉明接受記者採訪時說，留守兒童從2005年前後開始被關注至今的十餘年間，相關研究得出統一結論，即留守兒童因受監護和教養方式不當等因素影響，其社交焦慮、抑鬱水平等會高於非留守兒童。

「孩子說不愛寫作業，老人就會覺得『行啊，不寫就不寫吧』。學校找老人溝通，有的老人甚至乾脆告訴我們，他家孩子不用管，學習好壞無所謂。」黃月輝說，學校的老師與老人溝通起來困難重重，有時還不得不將孩子父母當成中轉站，先與父母溝通，再由父母與老人溝通，效果大打折扣。同時，因老人不會使用網路、微信等通訊手段，學校組織的安全教育、問卷調查、德育教育等活動也很難開展起來。

「個別不聽話的孩子老師管不了，老人也管不了，等能管事的父母從外地回來，好不容易與孩子團聚也是匆匆忙忙，也不知道他們怎麼跟孩子溝通的，反正到了新學期，這些孩子原來啥樣，現在還啥樣。」一位村小老師無奈地說。

解決問題須組合發力

為了有效解決留守兒童的心理健康問題，在有限的資源條件下，華家小學的老師們可謂絞盡腦汁。

「我們建立了三對一包保責任制，簡單來說就是每個留守兒童都由學校領導、教師和一位品學兼優的學生共同包保，時時關懷他們的生活、學習和心理狀況。」黃月輝告訴記者，學校還對留守兒童實行「學習上優先輔導，生活上優先照顧，各種活動優先參與，學校圖書、音體美資源優先享用」四個優先政策。在全校師生的共同努力下，華家小學一半以上留守兒童在學習和文體活動中表現優異。

「心理健康教育不能光是在出現問題後才想辦法解決。」劉曉明對記者說，「應更重視對留守兒童在學習和生活方面的正向引導和積極影響，防、治並重才能更有效地解決問題。」

劉曉明建議可以有效藉助社會上的心理教育和諮詢資源，來彌補學校本身資源的不足。他認為，提升留守兒童監護者對心理健康的認識和調解素質同樣非常重要，可以將心理教育內容融入學校家長會和社區活動中，並建議國家相關部門能夠在社區搭建平台，把相關的志願者隊伍變成正規軍，藉此力量將心理健康教育落實到每個家庭中。

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