老師不為難我我也不為難老師，變味的大學生評教可休矣

近日，一位供職於全國高等學校教學研究中心的研究員撰文呼籲，客觀看待學生評教。學生評教在創立之初，其目的是及時向教師反饋學生對教學活動和教學效果的意見和建議。目前，學生評教活動出現了某些「變異」和「失真」，在一定程度上失去了它原有的功能。（7月5日 人民網）

當下，許多高校都設置了學生評教制度，並納入到了教師考核的內容。毫無疑問，學生評教的初衷是好的，但在實施的過程中，評教制度能否真實地反映教師實際教學水平，實在備受質疑。總的看來，學生評教暴露出的問題很多：一是人情分，哪個教師跟我關係好我就給哪個老師打高分；二是領導分，部分學生比較勢利眼，諳熟社會上趨炎附勢那一套，往往察言觀色照人下分，給擔任領導職務的老師以高分；三是利益交換分，誰能給我好處我就給誰打高分。「老師不為難我，我也不為難老師」，無怪有人這樣表述高校學生評教的微妙博弈。

一個教師課講得怎麼樣，好不好，從理論上說，作為聽課者的學生有著發言權，問題在於，任何事情都不是1＋1等於2那麼簡單。社會極其複雜，制度設計是一回事，執行起來又是另一回事。就學生評教而言，儘管看上去貌似公正，實則荒腔走板得可以。事實上，從高校反饋的情況看，學生評教已經走了樣、變了味。

應該看到，學校也是一個社會。受社會不良風氣影響，今日之大學校園已非充滿書香的「象牙塔」，師生交往動機和行為的功利性越發凸顯。譬如有人曆數高校的這樣一些值得注意的現象：一些學生以教師話語權的大小和掌握學術資源的多少作為師生交往、選擇導師的出發點；一些學生平時忙於考證、學車、兼職等，經常逃課，考試抄襲、舞弊，為了60分過關，向教師要分數；一些教師忙於科研、社會兼職，對於教學工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評教結果，上課時取悅於學生，不敢嚴格要求；在一些學校，學生入黨、評優、就業等工作環節都不同程度地存在利益交換的烙印。因此可以說，學生評教已經是師生關係功利化、庸俗化的一個載體。從這個意義上說，學生評教已經失去它的本來意義。我們有理由發出這樣的疑問：從歐美高校舶來的評教方式還有必要存在嗎？

從學理上說，評教是高校教學質量評估中不可或缺的一個重要環節，但評教不等於學生評教，涉及教師評價的體系很多，相比較而言，本意是促進教學質量提高的學生評教最容易變味。學界認為，評教主體的選擇就是「由誰來評教「的問題，評教不能仍局限於傳統的由學生或個別督學，而應該引入更多的利益相關者，即要引入與課程教學效果有利益相關的群體，特別是僱主單位。

在考慮教學管理成本的前提下，可以考慮構建一個由學生、教師同行、專家學者、行政管理者、校友以及企業人士等多方主體構成的評教群體。有業內專家建議，大學應開展教師之間相互聽課活動。學生評教主要是著眼於教師的教學態度與投入精神，而同行評價則主要著眼於教師教學的學術水平。一旦隨機性的相互聽課活動開展起來，教風必然會有較大改善。基於此，在高校還沒有構建科學、公允的教師教學評價體系之前，單一而變味的大學生評教可以休矣！（文/孫建清）

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