名校長：學生的創造力被「扼殺」？試試在課堂上這樣做

要培養具有創新意識和實踐能力的學生，教師自己必須首先學會創造。要想進行創新，教師必須從根本上的教育教學觀念變革開始，觀念變了，教育教學的路子就寬了，方法也就多了。

在多年積累的實踐經驗基礎上，帶著對「數學到底是發明還是發現」「我們應該怎樣進行數學教學」數學的本來面目是什麼」「數學只有演繹推理嗎」「誰是課堂教學的主角」「只靠教師的講真的能教會學生嗎」「學習是怎樣發生的」等問題的思考，以及對數學觀、數學教育觀、學生觀、學習觀、教師角色觀等一系列教育教學觀念的感悟，我反覆琢磨數學以及數學教學的本質特點和價值追求，潛心研究深化課堂教學改革的途徑和方法，探索以突出學生主體實踐活動為基礎，以推遲判斷、讓學生暴露問題為特徵，以強調學生對數學知識的「再發現」「再創造」的探索性學習和研究性學習為主要的教學方式。

史學大師陳寅恪先生上課有四不講：「古人講過的我不講，外國人講過的我不講，近人講過的我不講，我自己講過的我也不講，我每堂課講的都是我自己研究的新的體會。」

和許多教師一樣，在自己的教學經歷中，經常有用過的教案因為突然發現膚淺而棄之不用，教材上編排的例題因為不合需求而動手自己編製，問題已有的解法因為很難使自己滿意而另尋他徑。

我常常不滿足已有的認識和以往的做法，為獲得一個問題的新理解、為編製實現自己意圖的新例題，為設計教學過程的新情境，而食不甘味、徹夜不眠。

經過苦苦思索、長時間積累，猛然頓悟，豁然開朗，一旦撲捉到最樸素的思想和創新的火花，獲得與眾不同的新材料、新理解、新方法、新思想，常常抑制不住喜悅的心情，產生髮自心底的自信和迫不及待的與人分享的衝動和教學激情。

當自己把這種學習、發現、創造的深刻體驗，轉化成符合學生認識規律和認知水平的「再發現」「再創造」的學習過程，這種發現的快樂、創新的樂趣，常常會在師生之間相互傳遞下去。

再加上課堂教學的動態不確定性對自己教學機智的挑戰，學生對自己完善人格的期待，使課堂教學充滿超越自我的創新的永恆魅力。正如語文特級教師於漪老師曾說過的那樣：上課就是即興的創造，上課就是生命在歌唱！

作者：祁京生（北京市潞河中學副校長、正高級教師）

圖片：來自網路

編輯：現教君

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