小程課堂小語

20170619我在少安、少平兩兄弟身上看到了我的影子。苦難的生活讓我早早地承擔了家庭的責任，也使我變得堅毅、勇於擔當。近日又重讀《平凡的世界》，感覺是在重述自己昨日的故事，看過往，思未來，心有夢想，路在腳下。（小程讀書小語）

20170621閱讀時產生的疑問轉化為問題，要經過同伴間的交流。學生的學習正是由一個個的疑問開始的。同伴間的差異是學習發生的充分條件。讓學生與教材深入對話，與同伴交流對話，與自己溝通對話，疑問不斷得以消除、解決，轉化為問題，學習也就一步步深入下去，實現真正的學習。（小程課堂小語）

20170622做事都要有一個基本的程序、規範，學習也不例外。大部分學生的學習缺少的是教師專業化的指導，僅靠努力無法從根本上解決，就像學開車一樣，教練要指導學員按照必要的程序來操作。盲目大量重複低效的練習，對提高學生的能力意義不大。（小程課堂小語）

20170625閱讀課上，學生閱讀著路遙的《平凡的世界》，恬靜祥和。在衝刺期末考試的時間裡，周圍教室試卷紛飛如臨大敵，我依舊堅持讓孩子們靜心閱讀。有人說這遠不如多做些題目來得直接，見效快。但我認為眼光要放長遠，計較於眼前得失，會讓師生失去更多本質的東西。愛之深，則為之計深遠。（小程課堂小語）

20170626當學校汲汲於名利的時候，學校就變得浮躁而淺陋。教育是一場修行，師生共同學習、進步、成長，追求幸福的人生。學校是一個陣地，促進師生的學習、進步、成長，成就充實的人生。但這一切在名與利的誘惑之下，變得遙不可及。教育要追求雅，最起碼不能落入俗的窠臼。教育者要有教育情懷，有理想有追求，不忘初心，砥礪前行。（小程課堂小語）

20170627孩子到底是如何學習的？是否是教師解釋了之後，孩子就都明白了？我們執著於教的念頭，有又有多大的實際效果？孩子需要自由的時間，需要「鼓搗」的時間，需要逐漸接受的時間，而我們卻無情地剝奪了這些時間，採用大水灌溉式的宣講，試圖達到高效的目的，事實證明，這一切都近乎是徒勞的。（小程課堂小語）

20170704課堂觀察，立足於課堂生態，細緻觀察學生學習的過程，了解學習是如何發生的，還原學習的生態過程。當我們的發力點定位在學生身上時，我們的視閾會發生巨大的變化。當我們不再把評判作為定則的時候，我們的內心也就變得盈動起來。教學效果-學的行為-教的行為-教學設計-教學假設，通過描述學的過程，我們可以讓主講教師看到教的行為、教學設計的具體效用，從而去調整教學假設。學教翻轉，以學定教，學什麼教什麼，教學假設要建立在學生的默會知識上而非已知知識上。（小程課堂小語）

20170705觀察課堂上學習的學生，也不要忘了觀察生活中的學生。觀課活動一結束，老師們紛紛走出活動室，但少有老師去收拾凳子。倒是孩子們認真地收拾凳子，一個個地放到桌子下面，整齊美觀。我們經常說教師「學為人師，行為世范」，這些可愛的孩子們的行動告訴我們，我們做的還遠遠不夠。其實，我們應該放下自己，向孩子學習。孩子是天生的哲學家，他們看待問題、處理事情的角度、方法，確實值得我們去關注、去學習。從孩子的視角看世界，你會發現另一片未知的世界。（小程課堂小語）

20170706當我們做事情的時候，總會有或多或少的冷眼旁觀者。這對於我們來說是件好事，最起碼證明你做的事情有人在關注，無論他是什麼樣的態度。人都喜歡以自己的所謂標準去衡量一件事，無可厚非。我們不能因為別人的冷眼旁觀就動搖了鬥志，沒準他也想和你一起，只是還沒鼓起勇氣，還沒有放下自己。我們始終要堅信，成功的道路上並不擁擠，因為堅持到底的人很少很少。（小程課堂小語）

20170707教師培訓學習很容易出現學習前很衝動、學習中很激動、學後一動不動的現象。當一切回到柴米油鹽醬醋茶的時候，「殘酷」的現實會瞬間擊潰你的夢想。改變意味著更多的付出，要跳出原有的「舒適區」；改變意味著觀念的重塑，要跳出舊有的思維窠臼；改變意味著行動的堅持，要勇往直前毫不退縮。困難會有的，但與你的成長進步來說，與促進學生的生命拔節來說，這一切都不是問題。人就是在不斷發現問題、探究問題、解決問題循環過程中邁向成長的。（小程課堂小語）

20170708火車上，一位父親說兒子，你最好能睡覺，你只有睡著了才老實。家長總是試圖讓孩子老實一點，這樣才好控制。我看到課堂上也有類似現象，老師任由那些學困生睡覺，只要不影響別人，睡著了課堂就好掌控了。從控制的角度看，家長、老師心裡無底，擔心有什麼控制不了的事情出現，這是人之常情。從孩子的角度看，好奇好動對事物敏感，這是人之天性。所以我認為，控制不如引導，與其擔心不如反思自己、提高自己。「問題本身不是問題，如何對待問題才是問題。」（小程課堂小語）

20170708心理學家吉爾福德在他的《人類智能的本性》中談到人的決定形成過程經歷了三個過程「認識過程」、「歧異/發散過程」、「聚斂過程」，即人受到外界信息刺激、或感受到外界變化時，首先會在接收外來的客觀信息和變化時，先會有一個認知和接收的「認識過程」，會對這個信息或變化產生感性的瞬時判斷，接著會進行理性地思考各種可能的對待和處理辦法，即「歧異/發散過程」，最後是根據自己的感性認識和理性思考，形成一個決定或行動，即「聚斂過程」。（小程閱讀分享）

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