我們的大學需要怎樣的通識教育？

「我覺得我們過去很長一段時間把高等教育當成了職業培訓，強調實用技能性，讓高等教育變得很『專』，同時特別看重學生所學專業與就業的相關度。但事實上除了工程、醫學等部分專業，有很多專業不需要對口性特彆強，尤其是本科階段的專業。」

2017年4月9日，北京外國語大學（以下簡稱「北外」）正式成立北外學院與國際組織學院。其中北外學院的命名借鑒了哈佛大學、哥倫比亞大學等國外高校的做法，本科生院與大學同名，意在構建具有北外特色的通識教育體系。

改革的步伐不止於此。除了設立北外學院這一教學「試驗田」，北外還實踐了通識教育模塊調整、新生研討課建設等多個方面的舉措，以應對本科教育教學質量可能面臨的多元挑戰。

北外正不斷深化本科教育教學改革的進程，著力培養適應現代社會發展的高層次國際化人才。北外此次的教改為何著眼於通識教育？外語類高校人才培養的方向該如何把握？《麥可思研究》（以下簡稱《麥》）與該校教務處處長金利民進行了對話，暢談北外此次教學改革的思路與規劃。

《麥》：北外此次教學改革的主要目標和方向是什麼，著力點放在哪些地方？

金利民：北外的這次改革起源於我們2016年培養方案修訂的工作，實際上學校在2014年就開始進行研討和設計。這次改革一個很重要的方向就是加強通識教育，主要有幾個方面的舉措。

第一，對通識教育的模塊進行調整。過去我們的六大模塊是中國文化、外國文化、社會科學、數學與自然科學、哲學與方法論、語言技能。

現在我們將各個學科和它所適應的領域進行了結合，讓通識教育模塊更加反映學科發展方向，這樣形成的六大模塊是：歷史哲學與比較文明、文學藝術與文化研究、社會科學與區域研究、自然科學與社會發展、語言翻譯與跨文化交流、身心健康與自我發展。新的六個模塊的架構邏輯更通順，同時體現了我們學校現有學科集群，凸顯了外語院校的特色。

第二，2016年培養方案要求全校所有專業都要拿出12個專業課學分，讓學生選修一類特殊的課程，外語專業的叫學科方向課，非外語專業的叫任意選修課。讓非外語專業拿出一部分專業課學分，主要是為了讓學生能跨院系選課，開闊視野；外語專業之所以要選修學科方向課，則是由於我們通過分析外語專業的課程體系發現，不少語種的課程仍是以語言技能教學為主，但僅僅具有優秀的外語技能是不夠的，學生需要以外語為手段進行學習。

為此，我們在學校層面開設了包括歷史、文學、政治學、經濟學等在內的十個學科方向的課程，每個方向都有三門必修課，另外還有多門選修課。學生需要先選三門必修課，再選三門選修課，用六門課形成一個學科方向，跨出自己所在專業，對專業外的知識進行廣泛涉獵。

第三，大力推進新生研討課建設。2016級學生去年第一次上新生研討課時，反響非常好。第一期開設的新生研討課共32門，開設在大一上學期，請的都是北外教學經歷豐富的教授、副教授來上，並且學校在最開始的時候就規定，自己專業的學生不能超過二分之一，得有二分之一是其他專業的學生，保證學生有更多跨專業學習機會。事實上，很多課程的學生都與老師所屬院系不同，可見學生渴望跨院系修讀課程。

新生研討課是小班教授，上課人數在25人以內，在課程建設的目標上要求有閱讀、討論和寫作，並希望教師能多組織一些實踐性活動。

新生研討課開課以後我們發現，小班授課能帶給學生極大的啟發，和原來體積龐大的通識大課相比，授課效果更好。在讓學生作口頭報告的時候，不少老師發現學生很有想法，上課討論過程中也能看到學生非常活躍，思想有一定深度。

課程結束的時候，甚至有老師把學生的課業論文彙集成了一本書。今年學校馬上還會建一批新生研討課程，考慮將課程開設時間由大一上學期改為大一兩個學期都開，讓學生有更多機會選擇自己感興趣的課程。我們計算了一下，大概需要60到70門新生研討課才能保證每一位學生都能選修到這類課程。

新生研討課在國外高校非常普遍，教師所講的話題範圍很廣，授課的目的和形式各不相同。對北外而言，我們希望用新生研討課鍛煉學生通過閱讀做研究、通過口頭報告闡述思想、通過討論分享思想、通過寫作表達思想的這些能力，幫助學生從高中的那種記憶知識、掌握知識的學習模式轉換為大學的這種發現知識、創造思想的學習模式，這是我們新生研討課的目標。

除了新生研討課，我們現在正在做《北外讀本》的編撰工作，準備六月份付印。《北外讀本》面向本科學生，包括六個模塊，每個模塊下都有精而又精的十本書。

對於書的種類，我們的標準是，挑選的不一定是學科內部認為的經典，而是要帶有一定大眾閱讀特點的書，並且我們要求最好有兩本書是關於中國的，比如涉及哲學的模塊會有《中國哲學史》。未來我們會圍繞《北外讀本》做更多的延伸，比如圍繞讀本里的經典書目請專家來做導讀式的講座，與學生處聯合組織名著讀後感的評選活動，通過不同的活動形式促進學生閱讀經典。

《麥》：學校成立北外學院的初衷是什麼？藉由這一教學「試驗田」，學校希望實踐哪些人才培養理念？

金利民：北外學院的第一個方案實際上2015年9月就做出來了，學校希望成立一個本科教學的試點學院，將來我們所有改革的理念都會先從這個學院開始。這一學院希望實現的理念主要是交叉學科人才培養，利用完全學分制、開放式選課制度、自主選專業等機制來實現這一目標。

想做好通識教育，一個很重要的機制是利用學分制的概念去管理課程和學生的學習。北外目前實際上還是處於學年學分制和完全學分制之間的狀態，並且更偏向學年學分制。我們希望在這個學院里能嘗試完全學分制，然後通過學分制管理模式促進學生跨院系選課。跨院系選課的機製成熟以後，學校可以進一步推廣其他培養理念。

另外，除了北外學院，我們同一天還成立了國際組織學院。國際組織學院的目標是培養和儲備一大批國際組織亟須、通曉國際規則、具有多語言能力、突出的跨文化溝通能力、跨學科知識的國際組織人才。北外學院除了是「試驗田」，實際上還肩負著為國際組織學院輸送人才的任務。將來我們可能會通過本碩連讀的模式，把北外學院的部分對國際事務感興趣的學生選送到國際組織學院學習。

《麥》：您剛剛提到北外學院將嘗試推行完全學分制，這一制度的改變可能為人才培養方案的設計帶來哪些影響？學校是如何考慮和解決的？

金利民：完全學分制的一個主要概念是學生可以任意選課。目前我們遇到的問題是學生培養方案課時量較大，雖然現在北大、南大都已經將總學分調整降低到了140左右，但是在我們學校基本上是在155到165之間，當然這與我們學校外語專業較多有關係。

課時量大讓我們在執行跨院系選課和完全學分制時遇到很大困難，學生常因為自己的專業課課時量非常大無法跨院系選課。為了執行2016年培養方案的學科方向課，我們專門開闢了幾個時間段安排學科方向課，保證學生能選到一個方向的課程。當然，我們無法保證所有學生對每一門課都有同等的選擇機會，做不到讓學生任意選課。

對這個問題，我專門研究了美國大學的選課情況。他們的課程對全體學生開放，給人感覺似乎學校開的幾百、幾千門課學生都可以隨便選，自由度相當大。但當學生進入選課階段，他們實際上會根據學校的培養方案，遵照一定的課程內部邏輯來選課。

三千多門課，學生在選的時候一定會存在時間衝突，比如與必修課時間重疊，或者兩門想選的選修課在時間安排上衝突。另外還有一部分課程有先修課的要求，學生若沒有上先修課程就選不了這門課。課程之間的先修、後修邏輯加上排課時間以及培養方案要求，其實限制了學生選課的自由。

從了解、分析比較到最終選擇，學生掌握了選課的決定權，但選課的決定其實早已有規矩框定。舉例而言，我們學校馬上要開立陶宛語的課，假如英語系的學生很感興趣，想要選課，但立陶宛語課一周有14節，英語系的學生沒有辦法做到同時兼顧，怎麼可能選？

針對這種情況，按我們過去的排課理念，學生不可能選修學校就不會開放這些課程。但未來我們希望開放所有課程，讓學生自己弄清楚為什麼不能選，自己找到選課的邏輯。這其實就是管理理念的差別。

學分制背後的道理就是通過學分制來組織課程，展示課程之間的邏輯關係，把選課的決定權交給學生。像北大這些實踐完全學分制的高校，它們的培養方案不是按學期劃分到具體課程，而是告訴學生每個模塊應當選夠多少學分，哪一學期選這一模塊的這門課全由學生決定，課程間的先後邏輯也由學生自行把握，這真的是一個全程育人的過程。

第一，學生理解了「自由是有限的」這個基本概念；第二，學生逐步了解培養方案，清楚學校培養人才的目標以及配套的過程邏輯；第三，學生深入了解自己的興趣所在，把握選修課的機會，通過選課將自己和培養方案匹配；第四，同時也鍛煉了學生理性思考和做決定的能力。所以完全學分制它的意義不僅僅是推行現代大學管理理念，背後育人的邏輯是很厲害的。

《麥》：您如何看待國內高校大力推進通識教育和通識人才培養的趨勢？

金利民：我覺得我們過去很長一段時間把高等教育當成了職業培訓，強調實用技能性，讓高等教育變得很「專」，同時特別看重學生所學專業與就業的相關度。但事實上除了工程、醫學等部分專業，有很多專業不需要對口性特彆強，尤其是本科階段的專業。

像北大、清華這樣的C9大學，學生讀研的比例可以達到70%。在北外，我們每年的畢業生有四成以上選擇繼續深造，高於全國「211」平均水平。所以其實本科教育在一定意義上是給學生建構一個相對廣博的基礎，而後到了讀研階段學生再進一步深造，這種模式對學生的後續發展可能會更好。一開始就把學生局限在一個特別具體的技能領域，學生髮展會缺乏後勁。這也就是為什麼現在很多高校都在談「專才」和「通才」結合的問題，實際上現在各個高校都在走以通識教育為主的這條路。

新聞鏈接：

2017年，清華大學招生將打破院系和專業壁壘，按16個大類招收、培養本科生，學生本科期間還將有10個學分的課程完全可以自主安排。大一階段，各專業大類的學生將通過學習「通識課程」「專業基礎課」「專業導引課」等，了解相關專業的知識體系、學科發展和應用背景，從而確立自己的學科興趣，找到適合自己的專業方向。（新華網，2017-05-26）

現代社會的一些問題具有多學科性。比如環保問題的解決就不是一個單一學科的問題，它涉及很多方面，有水的問題，有空氣的問題，有土壤的問題。換個維度，它又有人文、經濟的問題等在裡面。所以現代社會很多問題本身的複雜度決定了，人的知識越廣博就越容易從多視角思考問題，或者說更容易理解共同處理這一問題的其他學科學者的思維理念。我們過去的培養思路較為狹窄，已經不太適應現在的發展形勢，這是現在大家都在強調培養通識人才的一方面原因。

另一方面，通識教育包含了人文精神的培養，加強通識教育其實是有一個人文素質的培養過程。我們現在培養出了很多專業人士，他們可能專業性很強，但缺乏人文素養，眼睛裡只能看到單一問題，看不到與這個問題相關的人和事。

例如在設計方面，一些設計師設計的產品缺乏對用戶需求的細微考慮和設計，他們只是按照自己慣常的設計思路去做。所以強調培養「通才」的同時也起到了提升學生整體的認識水平和人文素養，使他在未來的工作當中更好地適應社會和服務社會的作用。

《麥》：對教學方面的一系列改革措施、方法，學校計劃如何進行跟蹤和監測以保證它們起到應有的效果？

金利民：學校從去年開始和麥可思合作開展短期畢業生跟蹤，今年又增加了中期畢業生跟蹤和在校生培養全程跟蹤的項目。我們的最主要目標，就是要通過這些跟蹤調查的反饋來改進學校的人才培養工作。

上一次短期畢業生的調研，我們專門做了解讀，並把畢業生跟蹤報告發給各個院系，也請各個院系的主管領導研讀並對其中相關的信息進行反饋。現在政府強調利用第三方機構協助高校進行質量監控，這次我們9月份接受審核評估，第三方機構幫我們收集的很多數據也會運用到我們審核評估的自評報告以及對學校存在問題的分析中去。

另外，我個人認為數據的挖掘和管理還可以更加深入。對高校而言，教學質量就是生命線。因此我們會自己根據數據再做一些後續研究，深度挖掘和利用這些數據反饋教學質量。在北外，我們有配套的教學質量監督措施，但是還沒有建立起將反饋、改進等環節串聯形成監督閉環系統。這部分內容需要耗費不少人力來完成，學校未來會進一步考慮和改進。

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