分享人：賈明潔、齊拓宇、李志磊、李雲躍、王雄

書目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現傑出的數學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那麼你等著瞧，兩年之後就會出現10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究。 哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那麼這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現為：每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。可以設想，如果一個剛進入四年級的兒童，遇到這樣一個教師集體，那裡所有的教師都是很有天才的，至少也是熱愛自己學科的人，他們都善於點燃起學生對自己的(各自都認為是最有趣的)學科的熱愛的火花，那麼在這樣的環境中，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。

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在這裡，我們就進入到教育過程的一個最有意義的領域，——這個領域在許多學校的實際工作中至今還是一塊沒有探測過的處女地。我堅定地相信，學習的教育性方面首先表現為：用一種形象的說法來表達，就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊里，要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。

讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像嚮往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域裡有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。譬如說，你在八至十年級給200個學生教物理，他們都是你的學生。但是你還應當有另外一個概念：「我的學生」。你應當有10個或者更多的「自己的學生」(有時候，可能人數少些，只有5、6個，這倒絲毫沒有什麼可計較的地方)。這是一些全心全意獻身於物理學的青年，他們下定決心把自己的一生同技術、科技思想領域裡的勞動結成一體。此外，也許你還有另外的誠實的少年，他們對物理學的興趣還只是剛剛「露頭」，其中有些人將來會愛上你的學科，而另一些人則可能在別的什麼知識領域裡找到自己的「出路」，——是啊，在生活理想的發展中，再沒有比志趣的形成更複雜的事了。你現在教著200個學生，要使他們所有的人都在學校的基礎物理課程方面掌握牢固的知識，這是你的工作的一個方面。但是請你不要忘記，在你的良心上，還有教師的創造性工作的另一個方面，這就是還有一部分青年決心把物理學作為一門科學來攻讀，而課堂上所學的東西對他們來說只是科學的入門知識，你就應當關心使他們對物理學(技術、機器、機械、科技知識)的志向確立起來。在學校里，你還應當有一個「自己的學校」——少年物理學家學校。

那麼這一切又應當怎樣去做呢?這裡什麼是最主要的，並且應當從何處入手呢?

你肯定有一個物理專業教室。你也一定每天要在那裡工作一、兩個小時，——也許你在鑽研書本，也許你在嘗試給將要進行的實驗作業「打草稿」，也許你正在為一張圖紙或一個儀器模型動腦筋。我想對你說，如果這時候我處在你的地位，我會怎麼做。我會把那些深深愛上物理學的青年——瓦尼亞和柯里亞、根卡和斯拉甫卡、彼得和薩沙都邀請到物理室里來。到這裡來的還有八年級學生，甚至有七年級學生，——他們還沒有最終地愛上我的學科，但是我看到，當我講到反粒子和光子火箭的時候，他們的眼睛怎樣閃閃發光，他們的手怎樣伸向關於原子物理學的有趣的小冊子。我的物理專業教室里有一個角落，我把它稱為「思考之角」。在這裡，牆上掛著法國雕刻家羅丹的木刻畫《思想家》，有一個書櫥，裡面放著一些關於科學技術的最新問題的書籍和小冊子。這是一種引誘青年們超越教學大綱的範圍，向著未知的遠方去探索的火光。我這裡還設有另一個「難事之角」。這裡有幾個模型的圖紙，它們都是根據很奧秘的、不同尋常的設計思想製成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料的實物，那是得克服很大的智力困難的。在這個「難事之角」里，不能容忍思想的懶惰，不許當瞠目結舌的旁觀者，而必須進行創造。這裡還有我自己的一個小小的教育創造實驗室，也就是我備課的角落。我在這裡用各種新的教具變魔術。跟我一起工作的還有我的「實驗員」——幾個高年級學生，他們幫助我備課。

就這樣，我敞開大門，讓那些已經愛上物理學的，還有那些尚未最終愛上物理學，但是帶著熱烈而喜悅的眼光的學生們，都能到所有這些角落裡來。

我這裡還有一個「幻想之角」，我認為它有特別重要的意義。在這裡，從科學知識的大堆篝火里點燃起志向的火花。少年們在這裡認識到：思考——這是一種艱巨的、不輕鬆的、異常複雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂——認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。從「思考之角」開始，訓練學生接觸科學知識。我這裡有各種書籍，有些是供那些剛剛進入科學知識的海洋里學習游泳的學生閱讀的，而有些是供那些已經堅決選定科學、技術、實驗室工作或者到工業企業去操縱複雜的機床作為自己的專業的即將畢業的學生鑽研的。我非常關心，一定要使那些在我講課的時候眼睛裡射出好奇的火花，和那些總要提出幾十個「為什麼?」的頭髮蓬亂的小夥子進到我的「思考之角」來。我了解他們每一個人在幻想著什麼，就專門在書架上給他擺幾本有關的書。有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。如果我看到，哪一個兒童和少年的手喜歡去摸弄機器和機械模型、各種儀器和設備，我就一定設法把他吸引到「難事之角」里來。

有一些學生，很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校里這種對學習和知識無動於衷，沒有為自己找到任何感興趣的事情的學生越多，那麼，教師們就越不可能有「自己的學生」，就很難把酷愛知識的火花從自己心裡移植到學生的心裡。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動於衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這倒並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。

請你努力去喚醒那些無動於衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動於衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對於那些對知識和腦力勞動無動於衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的「智力工具」拿出來試驗一番。這裡談的已經不是競賽，而是把一些人從智力的惰性里挽救出來的問題了。我們學校里有這樣一條規矩：關於每一個對知識無動於衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。我們在思考，怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域裡用認識來鼓舞起他的精神。這裡最主要的是，要使一個人終於有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神，——這就是說，要使思想跟人的自尊感融合起來。通向這樣一種精神狀態的途徑，就是知識要有現實性和積極性。我們認為，要喚醒那種無動於衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己和自己的人格。

我在五至七年級教過幾年數學。我有兩個課外數學小組：一個小組是為那些最有能力、天賦最高的學生而設的，另一個小組裡則是那些對知識漠不關心、態度冷淡的學生；如果要說明這些學生的意識是怎樣覺醒過來的，那一定是一篇關於爭取學生的思想和心靈的很有趣的故事。我力求使學生在小組裡所學的知識觸動集體中的人與人的關係——樹立個人的自尊感。當一個人尚未體驗到自己是個「思想家」以前，他還不可能具有那種他作為一個人的真正的自豪感。至於怎樣才能做到把思考跟人的自豪感融合起來，這一點需要在另一條建議里專門討論。

有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學科的知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得「五分」而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。

分享人：齊拓宇老師

爭取學生熱愛你的學科，在賈老師分享這個章節的時候，我有點疑問。我做的筆記里，他們都要學生有熱愛自己學科的火花。這樣環境中，一定會使每個兒童的素質得到發展。和蘇霍姆林斯基以及古時候古人說親其師信其道這個是吻合的。但是我想說，如果是一個優秀的老師，用自己的人格魅力去引導孩子對這個學科的喜愛。看起來好像沒有什麼問題，我這裡有本李希貴老師的《面向個體的教育》，其中有個章節這麼說：不要把學生培養成和自己一樣的人。我認為蘇霍姆林斯基和李老師觀點上有點相左。我就思考，我們老師是儘可能的影響自己學生去喜愛自己的學科還是讓學生去多接觸多選擇自己真正喜愛的學科。那我在這裡分享一下李老師的章節，看看大家傾向哪個觀點。李老師這個章節里說：「面對個體教育中不要把學生培養成和自己一樣的人。上節課授課的都是優秀老師，但我卻在反思中陷入了矛盾，如此好的背後給學生太多期待，從課程設計，問題討論。每一位老師都希望每一位學生成為自己這一專業的專家，將來報考自己所教的專業，甚至因為他們太愛自己的學科，太愛自己的學生。教學的標準不斷拔高，學科專業性不斷增強，學生負擔由此而生。這兩年高中語文課本的編寫一直有不同的聲音。究其原因歸納起來基本上是：高中語文定位有關，到底是把語文作為學生的基本素養，還是把學生培養成文學家、語言學者，這是編寫課本的人首先要搞清楚的。在發揚個性，在培養多元化人才的立場上思考。就容易陷入學科主義，輕則因為定義模糊而弄不清真正的教學目標。說白了語文教師語文課堂當然也包括語文教程。不要總是把學生定位在培養未來中文大學的定位上。數學老師也不要給自己過於專業的使命，因為不是所有學生都要成為數學家。甚至是不是需要他們每個人都喜歡數學，都可以商量。由此說來，我們校園的音樂、藝術、體育學科的老師可能心態更加平和一些。他們對專業追求的淡定會留給孩子更多的追求空間，避免把自己學生培養的如同自己一樣。其中還有規避學生成長風險的原因。我過去工作的學校里有一位傑出的化學教師擔任班主任，結果班上學生在高考填報志願的時候，就有近80%的學生選擇了與化學有關的專業。不去調查研究，我們都知道在如此常規的班級里不可能有如此多的學生未來適合從事與化學有關的事業，造成這種結果的原因，只是他們太愛自己老師。如果我們不從中干預，讓學生靜下心想想。在老師和愛化學之間加以區分，否則學生在進入沒有他們心愛的化學老師的領域，肯定有一部分學生後悔莫及。我在工作期間，就讓學生自己選擇自己任課老師以外的老師做自己的導師。我們在學校推行新政策，我們為許多班級開啟外教做助理班主任。不知情的人以為這是別出心裁，甚至以為是為了出風頭，其實我們是真的希望孩子聽到一些多元的聲音。得到多維指導，讓他們在接觸多樣性學科當中，會判斷會選擇。如果每個班學生不僅僅從班級那裡吸收，甚至他們一個個都像班主任的兒子女兒，教育的力量是大了，教育上似乎也成功的，但是對孩子的未來，簡直大不幸啊。」

我把這個和大家分享，就是想拋磚引玉，讓大家對這樣國內名校的教育專家觀點有所了解。大家可以看出來，一個人的觀點，用自己人格魅力使學生熱愛自己的學科。而李老師希望學生真正因為喜歡這個學科考慮自己未來方向，不僅僅是喜歡這樣的老師從而愛屋及烏，將來發現自己的選擇是錯誤的，因為老師誤入歧途，我想看看大家對這個事情你們怎麼看待？

分享人：李志磊老師

爭取學生喜愛自己的學科，我有點自己的看法。如蘇霍姆林斯基，他們都善於用自己的魅力點燃學生對自己學科熱愛的火花，點燃那一塊確實需要我們每個老師思考。如果說，我們孩子處於一張白紙，我們能以一種有意義的方法把學生點燃起來，熱愛生活熱愛學習，把生活和學習結合起來，我覺得是一件非常有意義的事情。當然從另一方面來說呢。如果喜歡這個老師又喜歡這個學科，這是我們經常會遇到的一個情況。不管行為還是教育方法，學生無形中產生很大興趣，達到和老師在一起感悟，聆聽老師教誨的效果，前幾天我聽到一個演講。林峰老師說了這樣一句話，我現在中國做演講，正常的老師會想我的那些孩子們，而這個林峰老師給他學生髮郵件，學生說我會活的很好，一點也不想你，你在那認真的講學去吧。其實真正想分享的是，如果有一天你的學生離開你，不需要有你的陪伴的時候他們自己能夠成長的話，這是非常好的，其實在這個方面有時候我們的思考還是有些不夠因此我們需要更多的去試驗去探討，這樣的一個過程我們在思考，在閱讀在碰撞的過程中我們慢慢成長，這樣自己對教育的理解，對學科對孩子的理解我們就更加深入了。

分享人：李雲躍老師

首先我回應一下剛才齊老師提的這個問題，他把李希貴的一個觀點和蘇霍姆林斯基的這一章的建議進行了一個對比，這個是有衝突的，但是我讀了以後我不這麼認為，我也沒有讀出蘇霍姆林斯基在這條建議中他和李希貴老師有什麼衝突。蘇霍姆林斯基在這條建議當中，他不是說要把學生培養成像老師一樣的人，他是讓我們喚起學生對某一個學科的喜愛。李希貴老師表達的是讓學生喜歡不同的學科，有全科的概念或者思維，不要狹隘於某一個學科，我大體是這樣理解的，所以沒有衝突，他們的側重點不同，這是我回應齊老師的這個問題。

另外我讀了這條建議，我想談一談值得我們反思的問題。第一點蘇霍姆林斯基提到哪個學校的有一位優秀的什麼科的老師，那麼這科就成了孩子最喜歡的學科。在實際的教學中我們確實會發現，有的學生就是喜歡上這位老師的課怕上那位老師的課，甚至那個老師一進教室學生就拍桌子打板凳的，非常討厭這位老師的課。我們更多的老師就認為這是學生的問題，不喜歡他的學科是學生的問題卻沒有反思自己身上出現的問題。比如說：老師自己是否更加深入的掌握了本學科的教育體系。一個好笑的現象，有些學校嘗試老師和學生考一份試卷，結果考下來，老師沒有學生考得好。我們現在把初三和高三老師和學生一起考就會出現這樣現象，所以出現這樣的現象如何讓學生喜歡你的學科。當然這個還與自己教學品行人格魅力有關，學生對學科的興趣和喜愛更大程度取決於教這門學科的老師。陶行知曾經說過你的譏笑中有瓦特你的教鞭下有愛迪生，你別忙把他們趕跑，別等到趕火車做微積分的時候才認識他，是你當年的學生，這就搞笑了。我們也從網上看到當年台灣的一位歷史老師。他講的課，特別講到三國的時候，他可以讓他們班學生不會在課上打瞌睡而且學生在這愉快的課堂中學習到了很多的歷史知識。再比如說考研很辛苦的是吧，可是考研輔導的張雪峰，就能把考研輔導講的和相聲一樣。還有做政策形勢報告大多數人覺得很無趣，可是人家浙江大學的鄭強教授就能把他講的激情澎湃。一場演講下來都是一百多次的掌聲，我就想實際上我們還是有必要把視角對準我們自己找一找原因，或許對你有一定建設性的意義。第二點蘇霍姆林斯基還談到現在教了兩百個學生如果他們都能掌握，這是我們工作的一個方面，但是他強調了我們班級里部分學生將來可能成為物理大師級的人物，我們應該關心他們，使他們確立對物理的熱愛。蘇霍姆林斯基講的另外一點很重要，可能人類發展進程，未來的科學家就在我們的班級，他們對學科的喜愛，痴迷是我們應該關注到並且重點培養的。統計了人類智力水平是呈正態分布的中間大兩頭小，實際上學生學業水平也是這麼分布的，中等生佔大多數，差生佔少數，優等生也是少數。現實中很大一部分老師把精力集中在差生上面，忽略了優等生的進一步發展。實際上優等生很可能成為未來推動社會進步的一群人，而這些優等生大多數老師認為，他們反正成績很好了不需要花費大量的時間精力，對他們放手不管了，引導就少了。所以蘇霍姆林斯基強調對這些學生引導，我們實際上關注的還是不夠的。但是也不是說只關注優等生，差生就不管了，只是我們對優等生進一步引導，讓他們熱愛所學的學科，讓他們成為科學大師這個方面重視的力度還不夠，這容易忽視。你看最近報道的烏克蘭轉讓給中國的運輸機，這就是烏克蘭研製的大型運輸機，起飛重量600多噸，可以很快的將需要的軍用物資投入到需要防禦或者部署的戰區當中去，這個對戰爭很重要啊。而烏克蘭在前蘇聯時期軍事工業這麼發達，以那些大師級別的科學家是有一定的關係的，這些大師很可能就是和他們重視優等生的培養有很大關係。蘇霍姆林斯基是烏克蘭的教育學家，這是我想說的第二點。第三點蘇霍姆林斯基還談到了，如果學生有了一門喜愛的學科，就不要擔心了。而是要擔心那些沒有一門喜愛學科的學生，我想培養學生喜愛某一學科的重要性就不言而喻了，只要學生有喜愛的學科，我們就不要擔心他的學習成績，因為學科之間是存在必然的聯繫的，他對某一各學科的喜愛，必然會促使他對另外一個學科的關注和學習，那麼如何培養一個學生對學科的喜愛我們好像讀到了一個點，蘇霍姆林斯基使這樣說的，要使一個學生在一件事情上把他的知識顯示出來，這樣可以喚醒他的思考，激發起他對學科興趣，實際上在實際當中確實是這樣。我記得有次我我布置了一個反衝類小車的科學實驗，這個實驗我們先把氣球吹脹然後用繩子綁住氣球，接下來把氣球固定在小車上，最後把氣球放開，利用氣球的反衝力推動小車的前進，結果布置下去，很多學生都沒有認真去做，倒是一個成績較差的學生，他用木塊做了一個小車的模型，因為他父親是一個農村的木匠。車很漂亮，後來他在班上演示的時候，效果很好，從此我就鼓勵他先動手做一些科學課本上的實驗，然後在上課的時候，上台演示，結果一個學期以後他的成績比原來好多了，上升到中上水平，現在在好的學校讀高中了。我在想他在做這個實驗的時候肯定有很多的思考，想辦法解決很多問題，這實驗恰恰是關鍵所在，喚醒了他的思考。當然這個就是我讀了這個章節一些不成熟的思考，希望大家指正。

分享人：賈明潔老師

首先齊老師拋出來的問題，我是這麼想的，書上說爭取孩子熱愛你的學科，我們老師要對孩子進行一些引導，我覺得我們老師要尊重孩子的選擇，培養學全面發展，只要學生找到自己喜歡的就好。學生有一門喜歡學科就沒有必要因為別的學科而感到不安，我是這麼認為。對這一章我讀了之後我這麼想的。有句話叫親其師信其道，我自己感同身受，我上學討厭數學，特別喜歡語文音樂，我有這樣的一個感受，喜歡這個老師也喜歡他的科目，但是我覺得作為一個老師還是要進行一些學習和思考，然後讀了這節我也在想怎麼讓學生做到喜愛自己的課堂。我覺得首先這個老師要有人格魅力比如語言、穿著打扮，平常教師要對自己嚴格一些，在我們班孩子的觀察力還是特別好的，某一天我換了一個髮型穿了一件新衣服，學生就會說很多。我覺得老師對語言穿著打扮各方面要對自己嚴格要求。我覺得老師也要學會換位思考，有一個同理心，和學生在一起學生喜歡哪樣的老師，溫柔的、幽默的還是和藹的。我覺得時不時的換位思考一下，我覺得這也是一個對自己的反思。最後我想說看到最後一段，我也想到做一個知識淵博的老師，視野比較開闊，學生問到什麼問題，我們能夠回答出來，知識面開闊一些。大家都說閱讀非常重要，書籍是精神食糧，人類進步的階梯。對這個老師來說要擁有填滿學生一杯水的一桶水。有那句話，給學生一杯水，自身要有一桶水。在這個信息化的時代老師要進行多閱讀，老師才能掌握更多知識。我想到在座知行合一讀書會，我是從去年十月份去合肥參加「石頭湯」閱讀聯盟，回來之後，我覺得老師的閱讀非常重要，農村現在好多老師根本不讀書，給教師建議第二章講老師知識儲備，15-20年教齡這個比例應該變成20：1，30：1，50：1。但是我們好多老師不讀書的，老師不讀書沒法推薦書，你在讀書也給學生榜樣，我就覺得老師應該進行海量閱讀，讓自己視野開闊起來，我說的就這麼多。

分享人：王雄老師

我先說一下齊老師這個問題，齊老師看到了這個矛盾，然後李校長說沒有矛盾啊，其實這裡就是仁者見仁智者見智。如果從讓孩子喜歡這個學科來看我覺得沒有問題，這兩個不一樣，一個講的是小學初中，而李希貴講的是高中，我們不能做的太過了，我也見過好多老師把自己教的這門學科教的像聖經一樣，你們必須學好，但是我們要知道每個人都是有限度的，給孩子更寬廣的天空，告訴他除了我之外還有很多優秀的老師，很多學科。實際上要多元發展，但是實際上，在初中小學高中也有，有的老師就做的太過了，尤其是班主任。我教高中歷史，我的課代表告訴我我被四川大學錄取了。我說很好啊，川大很不錯的學校，我說你選的什麼學科啊。她說是歷史學，我當時就傻了，你為什麼學歷史啊，我不太願意我的學生學歷史，因為不好找工作。她的回答就是我喜歡。我說是不是我誤導你了，她說不是不是，你別擔心。我說歷史不好找工作啊，然後她說的話我比較驚訝，因為其實我已經完全脫離了這個社會。人家家裡很有錢，父親是做生意的，爸爸意思喜歡什麼就去幹什麼，沒工作也沒關係，你願意就去研究就是了。這個女生意思我立刻就明白了，我們那個時候是為了生存而努力，他們現在可以為了自己興趣努力。而且他成績這麼好，她當然可以去選擇。我和她爸爸說了，他爸爸說就讓她選擇吧，大概也比較無所謂。大概一年以後他打電話給我說老師我準備去台灣了，川大和台大有個合作項目，她就去台大學習了。所以我覺得這些孩子的天空要比我們寬廣得多，我現在感覺到社會在變化，世界在進步，而我們自己真的很狹隘。有的時候希望孩子喜歡歷史，有的時候又希望孩子能夠選擇可以掙錢的工作，我們的很多想法不一定這麼靠譜，要把選擇權留給學生。

齊拓宇」兩套教學大綱發展學生思維」

讀這本書之前，我是只知道平常的教學大綱的，對第二套可能無意中會想到，但是沒有這樣的理論。沒有刻意那麼做過，我想這裡發表一下自己看法，也想知道別的老師的看法。

我們常說的教學大綱，裡面有很多的關鍵字，學生的思維能力關鍵就取決於這些關鍵詞的掌握是否牢固。其實就是我們作為教師是不是把重點把握住讓學生理解，難點是想辦法講透徹，讓學生能夠懂。我想信老師有能力將重點梳理出來讓學生掌握，尤其我們的小學老師。這些重要知識點掌握，下面就容易學習一些。如果最基礎的那些沒有掌握，越往上越困難，就會造成學困生。我們的教學模式可能對這些學困生關注不夠，影響學生髮展，對老師影響也很大。我教五六年級，就發現他們三四年級的沒有掌握住，沒有時間幫他們補習，我很糾結用什麼標準幫助他們，舊的已經落下來了，新的知識又來了。他們比優秀生或者中等生需要更多的時間才能趕上去，這些學生對知識第一是聽不懂，第二是不會，漸漸失去了興趣。我們又要求更多，學生壓力很大。可能在他們一二年級的時候這些重點知識沒有幫助他們掌握住，這是第一套教學大綱。第二套指的是課外閱讀和其他資料的來源，而我們的家長以及部分老師，可能對這個問題認識不多。尤其是農村家長，可能覺得課外閱讀是閑書，課本上都不會看什麼課外書，對老師說的建議表面是支持，實際上我在班裡做了調查，農村孩子家長對孩子閱讀支持不夠。第二套教學大綱要提供管闊的背景，老師對一個知識點講解，有更多的閱讀背景，可能我們才能全面把握。但是我們的老師可能就是在意我把這節課備好了，難點理清楚了，在這個方面做得多一點。通過讀這一章節，我寫了這樣的批註：教師應該把那些關鍵點做好梳理、記錄，讓學生隨時複習，而且要檢查，讓學生徹底掌握。而且我們要充分利用課外閱讀，通過大量背景閱讀並進行記憶。我對蘇霍姆林斯基特別佩服他對差生正真關注，給這些學生在第二套大綱中選擇很多書，無一不說明閱讀的重要性。我們老師首先閱讀起來，帶動孩子閱讀起來，他們的學習能力增強很多，我們壓力可能相對減輕很多，這是我的感悟。

王雄老師補充

我覺得很重要，我要補充一下，這兩套教學大綱最重要的是思維能力。舉個例子，無論課外閱讀還是課內閱讀，有個能力非常重要，概括能力。實際上概括能力最基本的，看課外書，可能非常多，孩子能夠概括出來，這就很好。實際上我們應該給概括能力分級，什麼叫概括能力強，閱讀能力最基本的就是概括。從一個段落到一篇課文再到比較長的文章來不斷考驗學生概括能力，有的是短的比價難，從各個方面考驗來測試學生概括能力。這個其實就是思維能力一個核心的部分，齊老師也講到只是問題。知識最重要的是運用，比如學生閱讀中知道一些作家，實際上在書本中知道這個作家，我們要不要找一篇課外的文章來讀，了解這個作家是怎麼來寫的。這樣就通過這個人延伸出去了，這也是一種擴展，這裡涉及的是孩子的視野。課外是泛讀，課內是精讀，實際上呢是側重點不同。除了我剛剛提到的概括，還有比較、歸納、分類、推理。所以我們小學教學在這些方面做得還不夠細緻。我在2006年做個一個小學語文測試，我90年代在北京師範大學研究的也是這個問題。閱讀裡面思維能力是如何分類的，我們如何帶領孩子，這可能更有意義。換句話來說提升學生的能力最重要的就是思維能力，你們剛剛說到的拓展部分很重要的，二者結合起來，能力一定會提升的很快。

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