興利除弊 真正發揮教研組職能

近年來，年級組管理模式成為許多學校教師管理的主要方式。它通常以年級備課組為單位進行各類教學活動，比如，備課組要承擔日常學科教學安排、命題和教學研究等工作，並直接負責教學質量。傳統意義上的教研組職能因此就大大弱化了。

備課組各項工作主要圍繞本年段教學活動展開，備課組成員有一定的流動性，學科教學追求短期效益。長遠來看，這種組織方式缺少對學科教學整體一貫性的謀劃，缺少對各年段教學目標的清晰定位，缺少對各年段教學行為的協調統籌。基於此，我校著力進行教研組架構改革，由此帶動了教學與教研工作的改進。

構建中心組，優化教學崗位的師資調配

原先教學崗位的師資調配由年級組提出方案、校長室協調配置，基本原則是首先確保高三、再定高二、最後高一，因此部分學科骨幹教師常年留任高三，大部分「老、弱、病、殘、孕」任教高一，致使高一新生的初高中銜接無法有效達成，新授課教學受到極大影響，學生後勁明顯不足。

學校因而對教研組進行了重新架構，設置一名教研組長、兩名副組長分別擔任三個年級的備課組長，再另聘三人分別擔任三個年級的備課組副組長，並由這六名骨幹教師組成學科中心組。學校教學崗位的師資配置，由學科中心組根據各年級特點、結合教師個人意願提出調配方案，學校研究確認。為保證各年段學科教學的傳承性並不斷總結各年段學科教學的基本規律，備課組長實行「駐留制」，即下學年教學崗位調配時，一名備課組長繼續「駐留」本年級擔任備課組長，另一人按序進入相應年級並擔任備課組副組長。

實踐證明，學科中心組決定教學崗位的配置，讓教師崗位的安排回歸學科本位，教研組長有了較多的「話語權」，增強了教研組長的責任感。經過中心組的充分對話與協商，教學崗位的師資配置得到優化，學科教學能較好地關照各年段的訴求，有利於學科教學的三年一貫性整體建設。「駐留制」的實行，從學科角度實現了各年段之間的傳承，各年級教學不再是割裂狀態下的「另起爐灶」，而是建立在實踐基礎上的反思、改進和優化。

編寫導學案，為學科教學提供有效支撐

暑期學校組織教師培訓，分學科、分年級編寫導學案，為教研組搭建了學科研討、交流的平台，推動教研組提前整體謀劃新學年學科教學、清晰定位各階段教學要求。

編寫導學案是一項系統工程，教研組長組織教師進行貼近教學實際的校本研修，構建了以學科為單位的「學習共同體」，推動組員深入思考，相互研討、交流、分享，為新學期的教學奠定了基礎。

導學案的使用，減少了教學的隨意性，規範了各年級的基本教學行為，基礎年級的教學質量能得到保證。實際教學中，大家就教學案使用出現的問題做好記錄、反饋，下學年修訂完善。同時，備課組老師對教學案的不同設計也可展開爭鳴、積極嘗試「同課異構」，引發教師思想與智慧的碰撞，並結合自身教學實踐與思考撰寫教學案例和教育敘事，促進了教師的專業發展。

（作者：徐斌 陳立軍，單位：江蘇省南京市江寧高級中學）

《中國教育報》2017年08月18日第4版

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