統編教材「和大人一起讀」究竟是什麼？怎麼教？

編者按：部編一年級教材，新增了兩個全新的欄目「快樂讀書吧」「和大人一起讀」。面對新欄目，該如何解讀、如何把握？整理我們前期的思考和實踐，或許對您會有所啟發。本文已刊發於《小學語文》（2016，7-8）

牽手孩子，走進閱讀世界

──「和大人一起讀」欄目解讀及操作建議

「和大人一起讀」是教育部義務教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目，看到標題，肯定有不少人會產生困惑：

這個「大人」指的是誰?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人？

為什麼不讓孩子自己讀，而要「和大人一起讀」？

「和大人一起讀」，到底該如何「一起讀」？

…………

種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應。作為一名有幸先「讀」為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期待得到大家的批評和指正。

一、「和大人一起讀」是什麼

(一)「和大人一起讀」是閱讀材料

整冊教材，有8個《語文園地》。每個語文園地，都有一個「和大人一起讀」。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿蔔》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好「食材」」。

(二)「和大人一起讀」是一種閱讀環境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那種「和你在一起」的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯繫在一起，充盈著幸福感。對於能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自願地反覆地去做。這樣，孩子就會不知不覺地走向「我想讀，我要讀」的主動閱讀境界。

(三)「和大人一起讀」是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示範或滲透給孩子。例如，當遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示範，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創建更為廣闊的背景知識；通過閱讀，引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。

(四)「和大人一起讀」是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。「我想讀」「我會讀」「我能讀」的閱讀信念也會慢慢樹立起來。

…………

因而，「和大人一起讀」是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什麼要「和大人一起讀」

孩子對閱讀，並不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的「大人」。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。

一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想像力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關係、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，開始學習漢字，通過」和大人一起讀」欄目，熟悉的故事變成了文字，對學生來說，這是一種新的語言刺激，實現了口頭故事與書面文字的對接。

三、怎樣開展「和大人一起讀」

「和大人一起讀」核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。

具體的操作，可以有以下幾種形式：一是藉助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以「大人」的角色，示範」和大人一起讀」；二是通過講座、網路交流等形式，指導家長如何開展」和大人一起讀」；三是在教室里開展」和大人一起讀」，讓孩子回去後和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程；四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示」和大人一起讀」的實況，互相交流，互相啟發。

當然，「和大人一起讀」的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，採取不同的實施方法。

特別要注意的是，在家長對「和大人一起讀」這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千萬不可把這一欄目學習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。

因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養成之前，建議先在教室里先開展教師指導下的「和大人一起讀」，示範、引領家庭閱讀。

具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。

(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味

對於教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家裡適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。

本教材中的八篇」和大人一起讀」的文章，朗讀方式，可以有所不同。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節和第三節一字不差，第二節和第四節，除了個別字有變化，句式完全相同。這樣反覆的構段方式，利於孩子遷移朗讀。因為孩子們還沒有學過拼音，所以，可以由教師按節奏念出，請孩子傾聽、跟讀等，也可以用對答的形式讀。

第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節奏感非常強，教學中要體驗兒歌的節奏感和音韻感。此時，孩子們剛學了聲母和單韻母，若出現音節由聲母或單韻母構成的漢字，可鼓勵孩子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動作讀等。

從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經學完了所有的拼音，已能自主拼讀。可鼓勵孩子藉助拼音自己先讀一讀，有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，願意參與閱讀的，都是值得讚賞的。

在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界裡，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之後，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大後，他們就能自己獨立閱讀了。

(二)在對話中──引導孩子進入想像世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想像的世界。一個善於閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界裡。而初學閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導他們進入文字的魔力世界。

1. 基於語言形式的對話

如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想像對答。教師問「誰會爬?」孩子會答「蟲會爬。」「蟲兒怎樣爬?」此問題一出，孩子想像的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：「扭扭身子爬呀爬」「一拱一拱往前爬」「弓著身子慢慢爬」等等，於是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中「淌」出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節奏，基於語言形式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想像的世界。

2. 基於語言內容的對話

把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以後，可以重讀這個重點段落，並和孩子展開對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞「猴子們是怎麼撈月亮的」這個主問題展開，重點幫助孩子釐清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一隻猴子……小猴子，藉助「倒掛」「拉住」兩個不斷反覆的詞語，幫助孩子形成「猴繩」在不斷延長的畫面。

(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂

閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展」和大人一起讀」時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，採用多種方式，引導孩子參與閱讀，並用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。

1. 做一做

學習兒歌《誰會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》後，可以引導孩子們再一邊讀，一邊做動作。

2. 唱一唱

對《誰會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。

3. 仿一仿

《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。「風老師」念「稀稀沙沙」，「鳥學生」念「嘰嘰喳喳」，在模仿中，讓學生初步感受漢語諧音的趣味。

4. 演一演

學習《拔蘿蔔》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本，文本故事到「小狗喊小貓來幫忙」，後面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動：小老鼠來了，還是拔不動……「後來怎麼樣了？」通過這個問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。

孩子學習閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起讀的過程中，要根據孩子的特點，不斷地去發現。

四、結語

和大人一起讀的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與閱讀，直至最後完全自主閱讀，這個「一起讀」的過程，對於每個孩子來說，歷時不等，有的孩子很快可以實現自主閱讀，有的孩子卻要經歷更長的時間。不過，這有什麼關係呢？只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。

史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道：

你或許擁有無限的財富，

一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金。

但你永遠不會比我富有──

我有一位讀書給我聽的媽媽。

讓我們牽起孩子的手，做那個讀書給孩子聽的「媽媽」。

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