知人論世賞詩歌：文章合為時而 著，歌詩合為事而作

詩是中華民族燦爛文化之瑰寶 ，數千年間 ，它猶如飛流 ，穿越歷史的塵埃 ，奔騰不息。古詩詞是中學語文教學的重要內容之一，能夠閱讀 、鑒賞詩歌是中學生必備的語文 素質 ，也是提高學生審美水平、提升學生語文素養的重要環節。

那麼 ，如何穿越歷史時空理解古詩詞呢 ？兩千多年前孟子提出的知人論世就是一種重要 的的方法 。 「知人論世」最早出自 《孟子 萬章 下》:「頌 其 詩 ，讀 其 書 ，不 知 其 人 ，可 乎 ？」 白居易也說 :「文章合為時而 著 ，歌詩合為事而作。」《語文課程標 准》指 出 ：「應引導學生在閱讀文學 作 品時努力做到知人論世，通過查 閱 有 關 資 料 ，了解與作品相關的作 家 經 歷 、時 代 背 景 、創作動機以及作 品 的社會影響等，加深對作家作品 的理解。」對照新課 標 的 要 求 ，結合 自己多年的教學經驗，我認為「知人 論 世 」的方法在理解作家的思想情 感和創作本意方面具有不可替代的 作 用 。

1.「知 人 論 世 」有助於體會作品 寄託的情感

作者的思想感情和所處時代有 密切 的 關 系 ，閱 讀 一篇作品，要是不 知道它的時代背景，孤 立 地 看 ，往往 很難深刻認識到隱藏在文字背後的 深 意 ，「知人論世」能讓學生走進詩 人 的 內 心 ，較為客觀的理解作者寄 托在作品中的情感。例 如 ，在教王安 石 《泊 船 瓜 洲 》時 ，如何讓學生透過 文字真正感受作者的情感呢？ 「京口 瓜洲一 水 間 ，鐘山只隔數重山。春風 又 綠 江 南 岸 ，明月何時照我還」，其 中「春風又綠江南岸」是王安石膾炙 人 口 的 詩 句 ，大多數人都注意到了 王安 石 錘 字 、煉 字 ，「綠 」字如何用得 巧 妙 ，如果只看到 這 一 點 ，並未真正 悟得王安石當時之情感。當時詩人 第二次被起 用 為 相 ，離 開 江 寧 時 ，內 心 十 分 喜 悅 ，希望憑藉皇帝的重用即所謂溫暖的春風來開創變法的新 局 面 ，這 種 心 情 ，用 「綠 」字表達最微 妙 、最 含 蓄 ，既寫了生機盎然的春 景 ，又洋溢著奉召回京的喜悅之情。 聯繫當時的寫作背景和王安石創作 此 詩 的 時 代 ，以及「綠 」的 深 意 ，從而 也就準確解讀作者的情感。

再如辛棄疾的《清平樂 村居》， 教參對教材進行了說明：通過對農 村 清 新 秀 麗 、樸素恬靜的環境描寫， 對 翁 媼 及 其 = 個 兒 子 形 象 的 刻 畫 ， 抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的 思想感情。如果僅僅依據教參，很容 易讓人理解為辛棄疾通過勾勒優美 的情境，嚮往安逸的生活。但若把詞 作放進宏闊 的 時 代 ，讀他的生平介 紹 ，讀他的《稼 軒詞》等 等 ，那麼我的 眼前有了 「郁孤 台 下 清 江 水 ，中間多 少 行 人 淚 。西 北 望 長 安 ，可憐無數 山」的關心國家命運、憂國憂民的辛 棄疾 ;有了「落 日 樓 頭 ，斷 鴻 聲 里 ，江 南 游 子 ，把 吳 勾 看 了 ，欄 干 拍 遍 ，無 人 會 ，登 臨 意 」的感傷自己生不逢 時 、不得重用的 辛 棄 疾 ……在這首 詞 中 刻 畫 了 「翁 媼 」的 「醉 」。一個 「醉 」字 ，點 出 了 翁 媼 的 微 醉 、陶 醉 ， 同時也可以理解為作者的自醉，「情 濃方為醉」「沉醉 始 見 憂 」，閑適非其 所 願 ，此詞也應包含著怨艾的感情， 是 表 現 其 愛 國 思 想 的 一 種 變 調 ，是 詩 人 抗 擊 金 兵 、收 復 中 原 、統一祖國 的潛在情感的表露。於是對文本的 體悟因歷史而厚實。

2.「知 人 論 世 」有助於把握作品 的主旨內涵

詩 歌 的 最 大 特 點 和 作 用 便 是 「言 志 」，古 典 詩 歌講究含蓄美，在抒 情 言 志時往往含而不露，所以在理 解 詩 歌 的主旨內涵時，往往也要用 到「知人論世」的方法。

唐 代 詩 人 孟 浩 然 雖 布 衣 終 身 ， 但出仕的願望十分強烈。733年 ，張 九 齡 任 承 相 ，孟浩然希望得到他的 引 薦 ，寫 了 《臨洞庭湖贈張承相》：「八 月 湖 水 平 ，涵虛混太 清 。氣蒸雲 夢 澤 ，波撼 岳陽城。欲濟無 舟 揖 ，端 居 恥 聖 明 。坐觀垂釣 者 ，獨有羨魚 情 。」作者想渡湖苦無舟 揖 ，只好臨 淵 羨 魚 。實際上作者的干謁之意是 十 分 強 烈 的 ，用 「欲 濟 無 舟 揖 」喻出 仕 無 人 引 薦 ，用 「獨 有 羨 魚 情 」喻出 仕 的 願 望 ，但整首詩不露 干 乞 之 痕 ， 寫作技巧確是超人一等。

如 果 不 注 重 「知 人 論 世 」，妄論 古 人 之 文 ，文學史上也鬧出不少笑 話 。唐代詩 人 杜牧曾寫下詠史名作 《赤 壁 》:「折 戟 沉 沙 鐵 未 銷 ，自將磨 洗認前朝。東風不與周郎便 ,銅雀春 深鎖二喬。」詩人通過二喬的命運喻 示 國 家 安 危 、社稷存 亡 ，表現赤壁之 戰 的 意 義，宋人許 彥 周 卻 不 問 這 些 ， 在其所著詩話中譏諷杜牧 :「社稷存 亡 ，生 靈塗炭卻不問，只恐捉了二 喬 ，可見措大 (注 :對杜牧的貶稱 )不 識 好 惡 。」許氏不了解詩人寫作的意 圖及赤壁之戰的背景與意 義 ，以至 對此詩產生了誤解。

總 之 ，教師在教學古詩詞時一 定 要 重 視 引 導 學 生 查 閱 必 要 的資 料 ，了解詩人及作品的時代 背 景 、作 家 創 作 意 圖 、創 作 動 機 、作品的社會 影 響 、以及前人對這部作品的評論 等 等 ，這些都是我們打開古詩詞大 門的鑰匙。只有「知人論 世 」才能更 深 刻 、更 透 徹 的了解作家的思想情 感和創作本意。

文/何小燕

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