老教師為何被「邊緣化」

醫生越老越值錢，教師越老卻越「邊緣化」，這不能不說是教育的悲哀。這其中固然有教師的個人因素，但機制原因不容忽視。

論資排輩的職稱評審。學校有了職稱晉陞名額，普遍的做法是，把職齡和教齡作為一個很大的權重，參與定等，其他如師德表現、工作總量、工作態度、教育實績、教研成果、班主任情況等權重很小。結果是哪怕年輕教師成績再突出，職評名額也是「在水一方」，老教師只需滿足基本條件就能佔得先機。這樣既挫傷了年輕教師的成長積極性，又滋長了老教師的惰性思想。

職齡優先的跨檔升級。職稱的跨檔升級更加滑稽，相同職稱要想跨檔，或同檔職稱需要升級，都是先比職齡，再比教齡，然後比工齡、年齡，其他因素幾乎可以忽略。比如，某教師一旦獲聘高級職稱，則在七級上坐穩。接下來，升六級、五級，隊伍已經排好。在某級上工作滿三年，且你前面的教師晉陞或退休，騰出空崗，你就可以升級。否則，你工作再努力、成績再突出，也永遠升級無望。你前面的教師哪怕已經脫離教學一線甚至不再上班，你也擠不到他的位置。這樣的機制，讓人不求有功，但求無過，耐心等待即是。這不僅不利於「老教師」繼續成長，還嚴重挫傷了年輕教師的發展積極性。

搖擺不定的論文要求。我校有少數接近20年職齡的高級教師，至今沒有發表過一篇論文。說明以前高級教師評審，沒有論文發表的要求。後來，漸漸有了論文要求，但現在對論文又沒有了硬性規定。教師，應該算是文化人，在自己的專業崗位上，學習著，實踐著，總應有所思考。用文字整理出來，不就是論文嗎？哪位優秀教師不是從教得出、說得出到寫得出的過程中逐漸煉成的？老教師把自己的教學經驗物化為論文，帶動影響年輕教師成長，不失為一種好形式，何不從機制上加以鼓勵？

約定俗成的提前離崗。我雖然已經奔六，但對語文教學依然留戀。然而，與自己差不多年紀的一些同事，一次次向校長提出離開教學崗位，我感到很奇怪：教了這麼多年書，對自己所教的學科難道沒有一點感情嗎？其他學校也是如此，「高齡」教師早就不教課了。為什麼教師隊伍中，依然活躍在教學一線的老教師那麼少？無非是約定俗成的機制，與自我放鬆的思想共同作用的結果。

拒之門外的各種競賽。各級各類教師競賽，幾乎都有年齡限制。40周歲的界限偏多，有些則劃定為35周歲以內，好像35歲、40歲以上的教師就不需要專業發展了。教育教學事業是一個與時俱進、不斷發展的事業，教育對象千變萬化，教育內容時常更新，教育手段總在發展……誰敢說自己的專業成長早已登峰造極？為什麼不能給教師營造一個終身發展的體制環境？人，總是有惰性的，成長需要藉助外力。當老教師面對各種競賽心安理得地說，熱鬧是年輕人的與我們無關，這不僅是教師個人的悲哀，更是教育的悲哀。

什麼時候能夠看到，50歲以上的老教師依然與年輕教師一道，在教育教學的第一線，在各類競技的賽場上，在專業成長的舞台上……激情洋溢、盡顯風采，那該是一道多麼美妙的教育風景。

（作者單位系江蘇省東台市弶港農場農干橋學校）

《中國教師報》2017年08月23日第3版

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