深度解讀STEAM教育（一）

「

目前，STEAM在中國教育領域呈方興未艾之勢，然而其概念之新，以及對課程開發的深度要求，令很多家長甚至教育從業者都只聞其名，未解真相。為了從多方位了解STEAM的理念和實踐方法，《菁kids》採訪了奕陽教育總經理張守禮、奕陽教育教研院敖曉會，科界教育（TechTrek）創始人Jordan Hung，阿特黎爾法國藝術學校創始人Marianne Daquet和阿特黎爾創客實驗室負責人Sebastien Thomas，力求從多個角度解讀和呈現我們身邊的STEAM教育，本文為第一篇。

」

采/文：阿褚 編：曹新星 圖：受訪機構提供

什麼是STEAM？

與STEM有什麼區別？

早在1986年，美國國家科學基金會發表報告，建議國家調動各類資源投入科學、數學和工程（SME）領域的教育。1990年，T（技術）被納入其中，稱為SMET。2001年，「STEM」教育這一術語正式被官方使用。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman提出STEAM概念，加入的A不僅僅指的是藝術，而是包含了美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）藝術等含義。

我們為什麼需要STEAM教育

21世紀，社會正在飛速變化，我們的教育正面臨著巨大的挑戰，全球化、知識多元化、人口結構的變化、科技與信息化的飛速發展，環境持續發展面臨的問題……作為21世紀的未來公民，21世紀需要的核心素養是傳統知識灌輸式教育無法滿足的。而STEAM教育提出的目標是「面向21世紀核心素養的教育實踐」，跨學科、項目式、探索式的學習方式有利於學生髮展出更綜合的軟實力。

STEAM教育什麼樣？

「STEAM課堂的特點之一，就是在看似『雜亂無章』的學習情境中強調學生的設計能力、批判性思維和問題解決能力，這種複雜的學習情境包含了多種學科。在一個STEAM課堂上，教師會提出一個問題，由學生組成一個班級範圍內的探究小組開展研究。在研究過程中，學生要使用技術搜集、分析數據，並設計、測試和改進一個解決方案，然後與其同伴交流研究成果。學生的STEAM素養，就是在這樣的學習環境和學習過程中逐步形成的。」敖老師說，「具體的學科整合方式又可能分為：主題探究式、基於項目式學習和以學習者為中心的項目設計。」

STEAM教育不是學科知識堆疊

幾個孩子趴在地板上熱烈地討論著，地面上是一張模擬停車場的車點陣圖，每兩個孩子一組，各自手中是不同形狀的機器人。他們剛剛完成機器人的設計搭建，現在的目標是讓自己的機器人能夠按要求從始發點開進停車位。孩子們一邊拿著機器人比劃路線，一邊計算角度，轉頭在電腦上用滑鼠拖曳著相關編程模塊。這是奕陽教育面向10歲左右的小學生開設的中階樂高機器人課程現場。

「拿正在進行的這部分課程舉例，孩子們首先要設計一個機器人，讓其能夠水平運動，並且讓感測器所在的位置可以合理工作，而且每個孩子想要的機器人外形還都不一樣。這一步完成之後，孩子們得學習編程，明白編程背後的邏輯，還需要推算前進和轉向的步數和角度……這個過程先後就涉及了E（工程）、A（藝術）、T（科技）和M（數學）。課程以項目學習的形式，完全以孩子為主導，通過小組討論進行，這就是一個很典型的STEAM課堂。」奕陽教育研發中心的方曉慶說，奕陽教育是樂高教育（中國）的合作夥伴，也是中國學前教育領域的專業服務商。

「STEAM涉及的各個學科之間是互相牽動的，STEAM教學絕不是簡單的學科內容堆疊。」敖老師說，「舉個例子，『為什麼杯子里的熱水會變涼？』，這是一個源於自然界的科學問題。而『怎樣讓房子更保暖？』，這是一個源於社會的工程學問題。這兩個貌似不同學科的問題，其本質卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結合在一起。」

可見，STEAM的教學並不是簡單地將各個學科知識組合起來，而是強調將本來分散的五門學科自然地組合形成新的整體，模糊各學科之間的界限，用學科互動的方式跨學科地幫助學生解決真實情景中的問題。

在五個學科的具體課程設計上，美國國際技術教育協會提出了STEAM課程架構——以「解決工程問題」為主軸，再輔以技術（設計）、藝術（設計）、人文、數學與科學相關知識，發展專題導向的教學模組。因此，工程活動／項目在STEAM教育中具有串聯與整合的作用。

「我們要把學生學習到的各種零碎知識，轉變成一個探究世界間相互聯繫的過程。在科學、技術、工程、藝術和數學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關係。一個項目好比一個盒子，中間穿過各個學科的線條，我們不能孤立其中任何一個部分，只有在幾個學科的相互碰撞中，才能實現深層次的理解性學習。」敖老師總結道。

最後，張守禮老師總結了一下STEAM教育的幾個特性：首先，STEAM帶給孩子「問題意識」，關注真實情境中的真問題；其次，STEAM帶給孩子「工程意識」，通過設計和製作解決問題；第三，STEAM帶給孩子「融通意識」，運用多學科知識來解決問題。在實踐中，STEAM通常採用項目活動的方式，從孩子感興趣的身邊問題開始，在老師的帶領下開展深入的探究，最後將成果進行展示與分享。

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｜編者按｜

我們為什麼要談教育創新？

｜封面故事｜

一所面向未來的學校

鼎石:透過中國體驗世界

北京耀中: 開放的教學空間, 給孩子自由, 也給老師空間

北京中學: 用創新的方式培養創新者

｜學無止境｜

在學校:深入解讀STEAM教育

深度對話: 科技如何幫助有特殊需要的兒童及其父母

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