課堂評價要有度有法

在一次聽課過程中，我發現了一個令人尷尬的現象。上課教師設置了一個任務，一個學生站起來回答得很精彩。上課教師聽完，如釋重負地出了口氣說：「太好了，坐下。」在接下來的學習中，「太好了」「好」「太棒了」等類似的課堂評價，不絕於耳。雖然教師評價的聲音很大，但平淡如水的話語總感覺缺點什麼，學生也沒有表現出被表揚的自豪與興奮。課下，聽到學生說「老師對每個孩子都是相同的話……」從孩子的言語中，我們不難感受到教師的表揚與鼓勵在孩子心中是如此廉價。課堂上，教師如何利用好評價激發學生的學習興趣呢？

有價值的評價。多則易濫，教師對學生的課堂評價不能是「口頭禪」式的「滿堂灌」，評價一定要精，要有重點，對課堂有啟發、有價值，不必對學生的每一次表現都一一評價。哪些是有啟發、有價值的呢？一是學生或小組經過分析材料、縝密論證後才完成的任務；二是學生出現典型錯誤時，有學生進行補充、點評時，教師需要鼓勵性評價。

有感情的評價。在當今網路發達的時代，學生了解社會的途徑很多，思想上也更為成熟，假如你不是發自內心、真誠地去評價，他們能從你不經意的一個眼神、一個動作，甚至你說話的語氣就能感覺出你在敷衍。與其做無感情的評價，不如不做。如果做，就要發自內心地去激勵、肯定、表揚他們；同時，在指出孩子不足時，也要真誠、中肯地去啟發、幫助他們。

誰來做評價？課堂上，對學生的評價一般是由教師完成。其他人可以評價嗎？當然可以。除教師評價外，還可以採取以下幾種方式參與評價：學生自我評價。教師在做公開課都有一個自評環節，學生為何不能為自己的課堂表現做一個自我評價呢？每節課結束之前，教師可以留幾分鐘給孩子們，讓他們分享自己在課上的收穫與遺憾。自我評價可以培養孩子反思自省、正確認識與評估自我的能力；小組評價。相對於教師的評價，同伴或團隊對自己的評價和認可，會讓孩子更有觸動。當某個學生圓滿完成任務後，可以讓小組內的同學對其學習過程進行評價，同伴或團隊的肯定會提升孩子參與今後的學習和小組活動的積極性；其他同學的評價。小組之外的同學評價，對這些孩子來說更客觀、更直接。教師要啟發不同小組的同學之間相互評價，並培養孩子的這種習慣。一方面，各組之間存在競爭，這種評價可以培養孩子欣賞別人、讚美別人、中肯指出別人的不足；另一方面，這些來自「對手」的欣賞和建議，也能激發被評價者參與學習的積極性。

評價的角度。通常情況下，許多教師都喜歡從知識的掌握與能力的提高角度評價學生，我們還可以從其他角度評價學生嗎？我建議，任課教師可以從學習過程的感悟、學習方法的收穫、活動中的情感體驗等角度，引導學生進行自我評價、相互評價。

評價的方式。「太好了」「好」「太棒了」等類似的評價為何讓孩子感到廉價和淡漠？沒有針對性是重要原因。這些表揚性評價可以隨便用到哪個孩子身上，不能有針對性地對某一個學生的付出和進步作出具體的肯定和表揚。所以，我們在評價時要盡量使用描述性評價。對孩子在學習中的努力和收穫進行針對性描述，讓孩子真切感受到教師對他們的評價是「私人訂製」的，讓孩子感到教師真正看到了他們的付出與進步。面對孩子學習中的失誤或不足，我們在提出評價時，亦是如此。

評價的方式不一定只用語言，一個真誠、欣賞的眼神，一個溫暖的擁抱，一次鼓勵性的握手，一陣孩子般豪放誇張的鼓掌，都會收到意想不到的評價效果。

（作者單位系河北省涿州市大邵村中心校）

《中國教師報》2017年08月30日第6版

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