深度解讀STEAM教育（二）

「

目前，STEAM在中國教育領域呈方興未艾之勢，然而其概念之新，以及對課程開發的深度要求，令很多家長甚至教育從業者都只聞其名，未解真相。為了從多方位了解STEAM的理念和實踐方法，《菁kids》採訪了奕陽教育總經理張守禮、奕陽教育教研院敖曉會，科界教育（TechTrek）創始人Jordan Hung，阿特黎爾法國藝術學校創始人Marianne Daquet和阿特黎爾創客實驗室負責人Sebastien Thomas，力求從多個角度解讀和呈現我們身邊的STEAM教育，本文為第二篇。

」

采/文：阿褚 編：曹新星 圖：受訪機構提供

站在科界教育（TechTrek）的教室門前，我還以為自己站在了帝國戰艦的艙門前。創始人Jordan看到我瞪大的眼睛，一副「Yeah, I know」的表情，笑著刷卡打開了門。這應該是一間沒有小孩會不激動的教室，巨大的兩塊LED屏幕，懸在天花板上利用地板當做幕布的投影儀，滿地的廢棄硬紙板和從澳大利亞引進的類似塑料螺釘的連結教具，正在這兒上夏令營的孩子們，利用這些連接件很容易就做出各種變廢為寶的設計。

「我們在教具的選擇上很苛刻，通常都儘可能選擇全球範圍內設計最先進、最優化的STEAM工具來應用到我們的課程中。比如，我們為低年齡的孩子準備的Dash機器人，和稍大年齡孩子使用的Sphero SPRK+機器人，像Knex、LEGO等都是我們選擇使用的品牌，我們希望集中這些領先的智慧，來給孩子最新的和相對全面的科技體驗。」Jordan說。

來自美國的Jordan Hung和來自英國的Kit Harford在兩年前成立了「科界」，致力於研發自己的STEAM系列教學課程。他們的研發團隊成員來自加利弗尼亞、澳大利亞和中國，令人印象深刻的是，團隊還開發出了非常全面且專業的視頻課程資料。他們甚至還設計了十幾個不同的角色來代表不同的STEAM概念，比如3D兄弟、STEAM博士等等，各自擁有生動的性格和人生背景。這背後是整個團隊的縝密、激情和創造力。八個月前，科界在北京的望京SOHO成立了第一家授課中心。現在，他們還為北京多家知名國際學校提供課外教育支持。

坐在LED屏幕前，Jordan直接給我上了一節關於3D列印的課程。他伸出手掌說：「這就是3D印表機的平台，你的手指就是3D列印的噴頭，現在你想列印一個什麼形狀？在平台上劃一下。」我伸出手指，在他的掌心畫了一個正方形。

「嗯，很好，3D印表機就是這麼完成它第一層列印的。」我恍然大悟，點點頭，他接著說，「可你剛剛只列印了一個平面，平面意味著有長度和寬度，然而3D印表機列印出的物體是有高度的。想想看，3D印表機要如何運作才能完成一個有高度的正方體？」

「呃，一層再一層？」

「完全正確，一層又一層。現在，關於3D印表機的基本工作原理你已經了解了。」Jordan高興地說。

「接下來我們看看，要如何通過編程，使印表機完成第一層的列印呢？」Jordan像變魔術似的掏出了一個iPad，和一個長得像藍胖子的萌款機器人——「它叫Dash。」我看向角落，那裡停靠著一排這樣的藍胖子。

「如果Dash代表著3D印表機的噴頭，我們要怎麼通過編程令它走出我們想要的路線？」我看向iPad的編程界面，是基於模塊而非文本語言，這對於6歲以上的孩子，並不難理解和操作。在Jordan的引導下，我很快明白了要怎樣在編程的時候調整角度令Dash轉向，從而畫出我想要的形狀。在計算轉向三角形的角度的時候，我心想：「完全沒預料到這是一次這麼燒腦的採訪啊！」

「所以剛剛，你已經不經意地體驗到了科技（T）和數學（M）的知識運用了。」Jordan說，「在這節課中，我們還會給孩子引入一個特別重要的概念，就是『循環』。因為3D列印要通過循環的工作來完成一個立體形狀的列印。」

沒想到僅僅是一個循環的概念，背後卻設計了很多討論和思維發散，包括孩子們討論自己生活中見到的循環，以及藝術作品中出現的循環等等。在看完一段視頻之後，我感覺自己對循環的認識前所未有的豐富。

「在這個討論和認知的過程中，我們將科學（S）和藝術（A）的背景知識串聯進了『循環』這個概念。通過動手實踐，讓孩子們對於抽象概念的理解變得可視化。」Jordan說。

「我們在設計課程的時候，也特別注意實用性，我們倡導基於應用的學習。孩子們學到的，不僅是理論性的技術知識，而是如何用它們解決真實情境中的問題。因此每一節課，導師（在TechTrek，他們自稱Tech Coach）會向孩子發起一個亟待解決的問題或挑戰，孩子們要自己開動腦筋，用他們學過的知識來解決這個問題，我們強調的是解決實際問題的能力。」Jordan說。

「關於STEAM教育，有一個誤區就是大家總是第一時間想到編程。」Jordan解釋說，「可STEAM卻遠不止編程，即使只停留在科技學習的範圍，我們也應該儘可能多地向孩子們展示各種新科技。所以，在TechTrek的課程設計中，除了核心的編程課程以外，還涵蓋了其他幾大科技內容：3D列印、機器人、虛擬現實、工程、無人機、再生能源、電子和電子設計。當我們讓孩子耳濡目染得更多，他們就會覺得科技是個熟悉的事情，從而減少與科技的疏離感或仰視感。」

「讓孩子看到足夠豐富的科技的同時，我們還希望讓他們感覺到，自己可以與這些先進的科技發生聯繫，而不是沮喪地發現自己根本無法掌控這些機器。所以，我們特別注重孩子在實踐中的感受，強調編程背後的邏輯思維，而不急於進入基於文本的編程語言學習。當然，對於大一點的孩子，我們使用的Sphero SPRK+機器人就是基於文本編程了，我們會根據孩子思維發展的情況來判斷合適的課程。」Jordan說。

「STEAM教育，其實遠不止於科技教育，讓孩子們通過課程掌握科技應用能力只是我們課程中顯性的部分。這些孩子未來不一定都成長為科學家或極客，但他們都應該具備應對未來的能力。我們經常用4C（Communication, Cooperation, Critical, and Creativity）來概括這些能力：溝通能力、團隊協作、批判性思維和創造力。培養這些軟技能是科界的更重要的使命。」Jordan在談及STEAM的內涵和目標時表示。

「這也是為什麼我們的課程都以項目式學習的形式進行，孩子們在學習的過程中會經歷『計劃-製作-試驗』的過程，任何一個環節出了錯，通過反省總結再從『計劃』開始，這就是探究式學習的循環模式。通過這個模式，孩子們在主動摸索中提升了4C能力。老師要做的是給出課題，而不是手把手教授。」

學生家長的反饋也印證了Jordan及其團隊的努力：「我覺得孩子現在面對挫折的時候，堅持下去的動力很強，他們已經適應了『計劃-製作-試驗』的循環圈，覺得遇到問題從頭開始思考和改進是特別自然的思維和行動方式。我經常看到孩子們在課後堅持探討很久，來完成卡住的部分，把任務實現。」

因此，Jordan給家長的建議是，要避開那些把步驟都列明、灌輸給孩子的學習機構，那些把科技編程等學科內容單提出來，教學方式卻並未改變的機構，並沒真正理解STEAM教育的內涵。

「在未來來臨的時候，我希望我的學生們都完全準備好了。」Jordan Hung充滿信心地說。

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｜編者按｜

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｜封面故事｜

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北京耀中: 開放的教學空間, 給孩子自由, 也給老師空間

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｜學無止境｜

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《菁kids》北京 2017年9月刊《教育創新，未來可期》已出版發行，掃碼下方二維碼，訂閱雜誌。

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