給5歲的孩子講經濟學

由於對現實社會過濫的物質慾望和拜金主義懷有比較消極的態度，我沒有刻意對孩子進行理財教育，總覺得如何掙錢和花錢這些事，屬於技術層面的事情，一旦學起來會很快，不像人格、創新和興趣這類東西，需要從小培養。

直到有一天，生活將金錢和貨幣直接拋在我和5歲的兒子寧寧面前。

兒子覬覦一套星球大戰的樂高已經很久了，這幾年一直在耐心積攢硬幣。一天，他非常自豪地宣布：「我有25迪拉姆了，今天我自己買樂高！」

可收款員跟他一起再次把錢數了一遍，然後掃了掃樂高盒上的二維碼，告訴他：「這盒樂高需要225迪拉姆，你這裡只有25迪拉姆，今天恐怕買不了。」兒子的臉瞬間凝固了，過了3秒鐘抬頭看了我一眼，眼淚像決堤的洪水般噴涌而出。

我壓抑住自己藉機教訓他掙錢不易的慾望，此刻任何價值觀灌輸，和他所經歷的失落比起來，都太微不足道了。

於是我和孩子他爸決定給他提供貸款援助：他爸出資200迪拉姆，加上他自己的25迪拉姆，幫他買下心愛的樂高。

兒子回到家三下五除二就將樂高搭好了。我藉機教育了他一把：「花錢只需要不到一分鐘的時間，享受花錢買來的樂高只需要半個小時的時間，但還錢卻不容易，我們想想，怎麼樣才能把你爸的錢還掉啊？」

兒子之前對貨幣的認識來自數學課的課堂貨幣政策：當一名孩子表現突出時（比如做了精彩的課堂演講、主動完成一件手工、做了一件非常有創意的事情），就能獲得一些他們學校自己發行的「貨幣」，可以用來「購買」課間娛樂活動。娛樂性強的活動價格高，學習性強的活動價格低，例如看一場卡通片需要支付10迪拉姆，玩一次樂高需要支付5迪拉姆等。

學校利用經濟刺激鼓勵孩子們創新、參與、積極思考，並且通過價格槓桿來調節課間活動熱門項目的擁擠程度，鼓勵大家多參與教育性質強的活動。在獲獎和花錢的過程中，孩子們漸漸學會了數數和算賬。當然，這群5歲的孩子並沒有意識到學校設計「貨幣」背後有這麼複雜的考量，但至少在他們心目當中，逐漸建立了貨幣和金錢的概念。

後來，我們商量了一個40天還款計劃：他每天幫助媽媽做自己分外的事情掙5迪拉姆，40天後還清貸款。所謂分外的事情，就是除收拾自己的玩具、房間等分內之事以外，幫媽媽做家務或者照顧妹妹。

還款過程中發生的一些小事讓我認識到，其實孩子的小腦瓜里本來就根植著很多樸素的原始經濟學理念，一旦有了適當的環境，這些小概念便會蓬勃而出，家長稍加點撥就可以升華為對經濟的理解。

除了以勞動換金錢，後來我們還開拓了以才藝換金錢的市場機會。我鼓勵兒子積極創作，將自己的畫作賣出高價格。兒子喜歡梵高的《Starry Night》，當他了解到那是很多人一輩子傾家蕩產也買不起的藝術上品時，到了周末就熱情創作，回到家跟我們兜售他的作品。小傢伙還搞起了市場競爭，他的一幅畫本來我願意出10迪拉姆購買，後來居然賣給了願意支付40迪拉姆的爸爸。體會到了競爭帶來的好處後，他開始向姥姥和朋友宣傳自己的畫作，很快就摸索出自己的「拍賣」理論。

兒子很糾結他的作品只能賣幾十迪拉姆，不明白為什麼很多大家的作品市值上億英鎊或美金。我告訴他，一個人對某件物品的出價慾望，取決於購買者的個人偏好，以及這件物品本身的製造成本。比如，喜歡漂亮珠寶的人可能願意賣車賣房子去買，但對一個吃不飽穿不暖的人來說，珠寶一文不值。再比如，每個人都離不開空氣，但空氣沒有製造成本，所以不需要花錢去找人購買。我願意出價購買他的作品，是因為我喜歡那幅畫，而且他付出了一個半小時的勞動。但他畢竟剛開始學畫，並不像很多藝術家那樣傾注了一生的心血、勞動和感情，因此我不願意出上百上千的價錢去購買。

頭天我們討論了商品的價值和價格的關係，第二天早上天還沒亮，小傢伙就爬起來，跑到我床頭問：「媽媽，世界上有什麼東西是你喜歡到沒有就活不下去的？」

我被他搞得一頭霧水，不明白他葫蘆里賣的什麼葯，但還是認真想了想，說：「書。」於是他轉身從書架上抱來一摞我給他買的中文漫畫書，說：「媽媽，這些書都賣給你，400迪拉姆你願意買嗎？」「為什麼你想把這些書賣給我呢？為什麼要賣400迪拉姆呢？」「因為我不喜歡這些書（所以可以賣掉），但你喜歡書，沒有書活不下去了（所以可以賣很多錢）。」好嘛，昨天講的個人偏好理論，今天就用上了。

「可是這些書本來就是我花錢買的啊，你怎麼把我的書賣給我呢？」這是產權概念，不能忽略。

過了不多久，他又跑過來說：「媽媽，我想把我畫的向日葵賣了，50迪拉姆（約合人民幣100元），你願意買嗎？」

我很吃驚，因為這幅向日葵在我看來畫得真不錯，於是說：「我建議你不要賣，因為這幅畫真的很好，你要是賣給別人就不是你的了。」他馬上回答：「那是我的畫，我自己可以決定啦。而且，反正我對畫畫也不是那麼感興趣，賣了也就賣了。換成樂高，我就不賣了！」好傢夥，個人偏好和產權的概念，這就用上了！

後來他還告訴我，他的畫也不是隨便賣的，只賣給他喜歡的人——原來他還是個有情懷的藝術商人！

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。因為兒子對樂高的痴迷，因為還款的現實壓力，因為現實生活可以提供各種經濟場景，小傢伙不需紙筆，不需背誦，不需問答，不需「學習」便學習了「微觀經濟學」導論。

看來，為人師不在於懂得有多少，更重要的是激發孩子的內在動力，並創造適合孩子性格和心理的學習場景。

（作者系阿聯酋同行教育文化工作室負責人）

《中國教育報》2017年05月11日第10版