手機時代，教師閱讀的困境與突圍

「你最近讀書了嗎？」能夠經起這一問的中小學教師並不多，問其原因，多是「太忙」「沒時間」「沒心情」之類的回答。然而，再問：「你認為讀書重要嗎？」得到的多是「重要」「肯定重要啊」這類語氣堅定的回答。思想認識和實際做法如此迥異，這是何等自相矛盾的教育錯位！如果走進中小學教師群體中，我們就不難發現教師閱讀的困境有著深刻的根源：無論何時何地，一些教師總是手機不離手，玩得不亦樂乎，導致閱讀管理嚴重失控。那麼，在手機時代，怎樣才能走出教師閱讀的困境而實現突圍呢？

閱讀困境：繁忙和空虛的陷阱

毋庸諱言，中小學教師面臨著教學、考試和升學的壓力，這是客觀事實。但在客觀事實面前，我們也應看到和承認，一些中小學教師面對壓力不是迎難而上、千方百計地提升自身的專業素養和技能水準，而是利用手機和電腦等工具頻繁進行購物、追劇、打遊戲等活動，試圖逃避或宣洩工作的壓力，以至於完全放棄了利用書籍、報刊等進行閱讀修鍊的意願和嘗試。正因為缺乏閱讀等專業提升活動，越來越多的教師僅僅停留在教材理解、知識點操練、高分套路等短平快的做法和經驗層面，而對課程、課程標準、教育測量與評價等內容缺乏科學的學習、理解與實踐，最終導致教育教學這一融創造性於常規性之中的活動僅僅剩下常規性而缺乏創造性，使自己徹底變成知識搬運工、習題訓練匠而嚴重缺乏教育思考，最終喪失教育思想和教學主張。關於這種現象，不少人美其名曰：「勤耕教壇」「埋頭苦幹」和「老黃牛精神」等。當一個教師的教育教學活動僅剩下寫教案、上課、改作業、開會等內容而缺乏思考和學習的時候，這種繁忙無異於一種體力勞動，並不能體現教育和教師所應有的高價值，顯然教師的知識、技能和智慧處在只取不存的職業透支狀態。因為教育教學重複性工作和創造性工作的差異，往往在一念一行之間，那就是思考、總結和智慧的差異。

一些中小學教師除了頻頻進行電子購物、娛樂等活動之外，還非常熱衷於利用微博微信等自媒體發說說、晒圖，習慣於瀏覽、評論他人的文字和圖片，為此消耗大量的時間而毫不自知。究其原因主要有三：一是對閱讀對象毫無判斷力，二是自身生活單調乏味，三是職業規劃不清晰。雖然這類教師也自稱繁忙，但其實質是「被繁忙」，不僅隨波逐流地參與學校各種活動，而且被各種生活瑣事所裹挾，一旦沒有生活瑣事的裹挾，就選擇手機、電腦等電子工具上的低價值閱讀內容來打發時間，最終導致自己被時間以低價值打發。選取專業經典、權威報刊以及人文經典等高價值的閱讀內容，亦即規劃閱讀內容，永遠是教師閱讀第一問「讀什麼」所必須回答的問題。

教師無暇閱讀，無論是繁忙，還是空虛，都是教師專業發展中的一種陷阱，都會令教師深陷其中而產生一種難以擺脫的無力感。從表面上看，教師因繁忙和空虛而無力閱讀，彷彿這一陷阱的背後是教師缺乏清晰的發展規劃意識和落地可行的發展規劃，然而追溯其根本，則是教師自身缺乏相應的習慣、意志以及決策和執行的問題。總之，教師因缺乏理性判斷、隨波逐流而陷入繁忙和空虛，導致漠視和放棄閱讀，是一種職業價值的迷失和人生髮展的誤區。

核心要義：時間和內容的適配

在手機時代，若想提高閱讀圖書的效率，無論能否抵禦玩手機的誘惑，都必須重視時間階段和閱讀資源的適配，這樣才有可能提高時間的利用率和閱讀的效率。

時間作為一種稀缺資源，其本身並無優劣之分，但時間總是與閱讀者個人的體力、精力和心境息息相關、相輔相成。因此高價值的閱讀內容，應當把它放在優質的時段內閱讀，低價值的閱讀內容，則應把它放在低質的時段內閱讀，將閱讀的時間和內容進行這樣適切的組合搭配，才能稱為適配。下面針對具體案例，作以解說。

案例一：我每天最喜歡的事情就是看手機，經常自覺不自覺地拿出手機翻翻看看，幾乎成了我的下意識。我差不多就是一個手機控，感覺現在的人可以離開很多東西，可能唯一離不開的東西就是手機。每天早晨醒來，第一件事就是摸手機，一是看時間，二是看手機簡訊、微信朋友圈、微博和QQ動態等各種消息。很多時候也會看朋友轉發的文章，讀了之後很受啟發，但是印象不深，經常是感動一時，過一段時間就忘了。自從有了手機，愛看各種消息，我很少再翻書。以前我還翻翻報紙雜誌，現在幾乎不看了，至於書，看得就更少了。大多數老師不訂閱報紙雜誌，也不看書，主要原因就是擺弄手機，看新聞、翻消息、打遊戲、聊天等，把原本想看書的時間和念頭全都沖得一乾二淨。（筆者訪談所錄：一位小學骨幹教師的自述）

案例中的這位教師，完全未抓住教師閱讀管理的核心要義，即時間和內容的適配。從起床到上班，再到下班和休息，這樣一個完整的工作日內全部都是圍繞手機而展開的淺閱讀活動，完全是情緒化狀態，根本沒有考慮閱讀的時間和內容是否適配。一周五個工作日，可以在一些工作日內擠出優質時段，例如上午9點到11點，下午3點到5點，拿出半個小時閱讀數頁乃至數十頁的優質圖書，做到優時優質閱讀。否則，教師沉迷於案例中的那種手機閱讀狀態，對教師專業發展有何益處呢？

目前，很多教師認為手機攜帶方便，而且可以安裝優質的閱讀內容，在乘坐公交車、火車等時候閱讀。其實，這正是閱讀活動中內容和時間互相適配的經驗之談。如果一個人在等公交、電梯的時候，順便回復了一條簡訊或微信，這屬於充分利用碎片時間，就已經提高了時間利用率。同樣是等公交、電梯，假如利用手機看一則《道德經》以便加強記憶和理解，那麼就屬於優質閱讀。把碎片時間變成優質時間，變廢為寶，這是大多數成功人士的通行做法。

案例二：第十三次全國國民閱讀調查數據顯示，2015年我國成年國民日均手機閱讀時長首次超過一小時。其中，人均每天微信閱讀時長為22.63分鐘，較2014年的14.11分鐘增加了8.52分鐘。

本案例顯示出國民日均手機閱讀時長呈現出增長的趨勢，其中日均微信閱讀時長增幅較大。可見越來越多的中小學教師終日把玩手機，的確有著深刻的社會背景和現實基礎。面對這種現實，愛玩手機的教師則需要因勢利導地開展優質閱讀，即：下載優質圖書，精選手機閱讀內容，隨時隨地閱讀專業性文章，進入專業閱讀狀態。宋人歐陽修在《歸田錄》中說：「余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。」歐陽修為了寫文章，高效利用非優質時段，堪稱人生大智慧。事實上，教師閱讀也可效法古人寫作，重視和開發車上、枕上、廁上等非優質時段，不僅可以手把書卷，而且可以攜帶手機，進而實現非優質時段的高效利用。

突圍實質：理性決策和強大執行力

教師閱讀的有效管理，涉及很多要素和資源，但歸根結底，最需要的是理性的決策和強大的執行力。畢竟手機和電腦等都只是一種工具，而身為閱讀主體的教師則具有能動性，可以做到趨利避害、化劣為優。

斯蒂芬·P·羅賓斯等人所著的《組織行為學》說：「我們常認為最優決策者是理性的。也就是說，他在具體的限定條件下做出穩定的、價值最大化的選擇。」教師閱讀讀什麼、如何讀、讀得如何這三個根本問題，無一不需要閱讀者在具體的限定條件下不斷做出選擇。當然，只有穩定而又價值最大化的選擇，才能使教師閱讀具有高價值、產生高效益。而前面所說教師閱讀內容和時間的適配，事實上就屬於這類選擇。因此，統籌閱讀時間、閱讀內容和閱讀心態等閱讀要素，都應以理性決策為基礎，以防教師閱讀出現「腳踩西瓜皮，滑到哪裡是哪裡」的非理性決策和非理性行動。

哲人說：「一個行動勝過一打綱領。」在教師閱讀中，理性決策提供了正確的思路，而強大的執行力則會讓理性決策落地，化作改變自身和現實的行動力量。強大的執行力，需要閱讀者訓練有素、持之以恆而形成習慣和技能。例如：「閱讀活動從9點開始」這一閱讀規劃，執行力強大者通常會提前五分鐘甚至十分鐘備好書籍、紙筆等用品，然後平心靜氣地開始讀，不久就進入全身心投入的「心流狀態」，而執行力較弱者大多是時間到了9點才結束手頭的工作，等到備好書籍、紙筆等用品，再平復心情而進入狀態，時間早就花去十多分鐘。兩者的執行力度和時間概念形成極大的反差，其閱讀質量自然大相徑庭。在閱讀執行力上，教師必須認清心理時間和物理時間的區別，以防自己拿主觀時間混淆或代替客觀時間，而產生拖延症、執行力弱等不良現象。

對以教書育人自稱的教師來說，手機時代是一把雙刃劍，有利也有弊。正如著名作家狄更斯在《雙城記》的開頭所說：「這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代；這是信仰的時期，這是懷疑的時期；這是光明的季節，這是黑暗的季節；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。」面對手機和手機時代的利弊共存性，教師閱讀唯有理性決策，而且具有強大執行力，堅決摒棄情緒化、非理性的想法和做法，才能身處手機時代而免除手機之弊，甚至化弊為利，進而提高教師閱讀管理的有效性，使教師閱讀產生高價值。

（作者熊紀濤，系河南省鄭州市實驗高級中學教師）

《中國教育報》2017年05月15日第9版