讀寫結合-我對微作文的思考

關注「大生活小作文「與您做志同道合的朋友

寫作能力的提升離不開閱讀做基礎，其實我們的語文課堂上就能在讀中植入寫作的指導。有人說沒有寫作的語文課不算是一堂完整的語文課，也許就是說寫作就是閱讀的延伸吧。我們可以嘗試從以下幾個方面導入寫作。

一、學習語文課文過程中，常常會有重點詞語要求學生讀讀寫寫。這些詞語在低年級中是我們常常用來說句子以便於理解詞語的意思。放在高年級我們完全可以寫片段。這個方法前幾年在所教高年級班裡曾經用過。我以前所教的學生日記曾經一度這樣進行過。感覺有利於激發學生的想像力。

如用「陽光，翠色慾流，小朋友，唱歌」幾個詞語寫片段。出示詞語，要求學生用上這些詞語編寫一段話。可以是記事情，也可以寫景色，可以寫童話故事，神話故事等都行。學生按在時間、地點、人物、事件等要素進行編寫故事，就能把這些詞語編寫進去。這種天馬行空式的寫作，在高年級比較合適。

二、在低年級中，我們可以根據課文圖片，通過閱讀課文，看圖編故事。

如：《酸的和甜的》一課中，我們可以讓學生讀完故事之後，改變故事，或者續寫故事。讓學生用繪本故事的方式，把課文中的插圖畫下來，然後用課文中的動物編寫故事，可以順著原來課文的意思編寫------小狐狸和其他小動物的是怎麼對話的。還可以讓學生編寫小猴子吃到葡萄後，發現葡萄是甜的，之後又見到小狐狸在葡萄架下，會有什麼對話。激發學生想像力。任何一篇有圖畫的課文都可以拿來，這樣畫圖寫故事，這種寫作用編故事的方式，可以放在低年級，也能放在高年級。

三、改編古詩。

每冊課本上都會有古詩，我們可以根據古詩的時代背景，人物事件，編寫故事。如：呂岩的《牧童》「草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣卧月明。」我們可以引導學生寫成故事。什麼時間，誰在什麼地方，這個地方都有什麼，寫寫晚風，寫寫綠草，寫寫野地的遼闊，寫寫披著蓑衣的牧童，躺在草地上欣賞天上的明月。想像牧童的當時的心情，是愉快，是輕鬆還是悠閑自得等等。一個小故事就出來了。古詩的意思也就不用刻意背誦了。在學習古詩的過程中訓練寫作，訓練想像力，理解力。

在高年級可以讓學生根據古詩改編，在低年級我們可以試著讓學生填空講故事。之後，根據具體情況簡單寫故事，故事配上根據古詩意思畫的圖畫可以更好的激發想像力。

四、仿寫。

在海倫凱勒的《生命生命》這一課的學習中，我們不難發現，課文結構很清晰。三個事物---飛蛾，小瓜苗，心跳引出對生命的敬畏。我們學習完此類課文之後，不妨進行一個仿寫。用生活中一些弱小的生物，如螞蟻，蜜蜂，小樹等做描寫對象，寫寫其生命力的頑強不屈。

在《金色的魚鉤》這一課的學習之後，我們可以模仿這一課用一個事物做意象給自己的作文起名字的寫作方法。如我們以前所教的班級中王敬維的《一雙棉鞋》就是這類作文。（此文本平台已經發布過）由一個事物引出對一個人刻骨銘心的回憶。明線是寫物，暗線是寫人，借物喻人。行文中把人物的動作，神態，語言等細節描寫刻畫清晰自然，這樣的文章就比直接用中心句交待人物品質，再敘事來的深刻。

五、童話仿寫。

小學生的課本中或者課外閱讀中常有童話故事，我們可以嘗試把說明同一類道理的幾篇童話故事，放在一起讓學生讀。把要講明的道理讀出來之後，列出來。如「尺有所短，寸有所長。」、

讓學生自己在生活中找幾個事物，擬人化了，編故事。按照故事最終要讓人明白的某一道理編故事。學生也能想像著編故事。這種故事也不長，學生讀完同類故事，再編寫，來的容易。如果學生想不起來，可以舉幾種生活物品，說說他們各自的作用，各自的優缺點。就容易多了。

總之，小學生寫作是可以與語文課堂融合在一起的。我們從低年級的一句話，一個小故事，到高年級的仿寫片段都能把微作文融入閱讀教學中，使得讀寫結合起來。當然，拋開語文課，學生閱讀課外書，寫讀書筆記，讀書心得，或者續寫，改寫，仿寫課外書中的故事，都是一樣的。課文只是一個用件，一個例子，寫的思路一旦打開，無論課內課外都是可以練習寫作的。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！