課程意識中要有「非正式」的地位

蘇聯教育家贊可夫說過，學校有兩大任務：一是傳授知識培養能力，二是指導和幫助學生「作為人的一般發展」。前者主要依託正式的學科課程，後者還需要特別設計的指向教育的那些活動，當然這些活動也是某種形態的課程，只不過它們沒有像正式課程那樣有教科書、課程標準和教學指導綱要等文本。

如果只有正式課程的課程意識，會導致開設的課程數量令學校不堪重負。上海市人代會期間，有代表提出上海話被現今的孩子們遺忘了，建議中小學要開設「上海話」課程；全國人代會期間，有代表提出海洋教育很重要，中小學應當開設海洋教育課程；有些基層紀委認為廉政建設要進校園，屬地的所有中小學應該開設廉政建設的校本課程；安全工作很重要，系列的安全讀本比語文書還要多、還要厚……一方面減輕中小學生負擔的呼聲那麼強烈，另一方面卻又希望學生了解、學習更多的知識。殊不知，如果將這些知識都「課程化」並放進學校的正式課程計劃，那學校的課程地圖會變得比世界地圖還要大。

課程意識並不只是指向課堂內的正式學習。關於孩子生命成長的一些基本能力，雖然不一定通過正式課程去教育，但也不是隨意的、可教可不教的東西。至於什麼時候教、如何教、怎樣評價教的效果，都需要在課程意識支撐下去進行設計、做出方案並逐步推進。例如，在小學低段，學生活動的時間和範圍應當多於靜態的學科的那些事，走路、坐立、飲食、喝水、排隊、集會、傾聽、與人主動打招呼、開關門、做遊戲、同伴相處、基本的生活自理等，都應當進入基於課程意識之下的設計和實施。因為，這些都是出於生活的需要，從一開始就具有科學的一面、藝術的一面以及相互交往的一面。離開了課程意識，對小學生生活知識和能力進行訓練的教育就會失去目標。

准課程、微型課程、自由學習等非正式學習，在孩子的生命成長中發揮著更加寬泛和深刻的作用，它們能彌補學校正式課程和正式學習中的不足或缺陷，所以中小學校不應只關注「關起門來做學問」。非正式課程應當與正式課程一樣，不一定要先後連貫，其教學的進度也不在於連續性，而在於對經驗的新態度和新興趣。正如美國教育家杜威所說，「教育是經驗的繼續改造，如果非得搞出一個其他的目標和標準，便會剝奪教育過程的許多意義，從而導致人們在處理兒童問題時依賴虛構的和外在的刺激」。

《中國教育報》2017年06月21日第7版

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