基礎薄弱的過去能支撐起日益艱難的未來嗎？

從出生到20歲，是人開始「最原始積累」的時期。

和馬這樣生下來就能夠獨立的動物不同，和大多數的哺乳動物一樣，人需要一個較為漫長的時期來實現從出生到基本獨立的蛻變。但人畢竟是高等動物，比其它動物更快的進化，比其它動物有更多的積累，人類也就不需要像其它動物一樣重複（上一代出生的環境和條件與下一代基本類似），而是不斷的在發生改變。從整體上看，每一代比上一代擁有越來越多的積累資源和選擇空間。

從個人成長的時間連續性來看，絕大多數人在這樣的一個積累發展時期，通常經歷了家庭期、幼兒園、小學、初中、高中五個基本階段，其中家庭期以及貫穿後四個階段的家庭生活給予了個體自我意識覺醒、依賴關係的原始形成和基礎的家庭教化，而系統的基礎教育的四個階段則讓人從出生的一無所知到系統性的教化。個體在這四個階段接受了人類傳承的知識體系的精華的洗禮，也是為未來的獨立與強大做出最原始的積累（在這個時期，社會的教化在一定程度上影響不如家庭與學校來的直接與深刻）。不同個體的家庭所處的社會階層不同，家庭的成員有較大的差異，所以個體成長家庭環境有較大的差異，人的家庭教育有一定的差別；但系統的社會教化卻是大體一致的。所以，不得不說是每個人思維的基礎性發展都是在人類社會的哺育中萌發的。

系統的基礎教育是一套設計優良的系統教化方案。

現實中，基礎教育也不是千篇一律的。姑且不討論其中上層階層的精英教育，也不記錄部分未進入學校或不能完成基礎教育的個體，同樣不涉及由於地域、國別和文化差異帶來的教育方式和發展節奏的差異，（如同樣教授數學，中國填鴨式教育不如美國引導式教育；同樣學習數學，美國大學數學不過中國高中水平），僅看社會教育系統的完整設計性，確實是一套設計科學、結構精美而又嚴謹的方案。

學校教育從最基礎的小學起（有的甚至從幼兒園），是通過開設不同學科由相應的學科老師進行傳授。從根本上看，所學的學科總類可以歸為自然科學（natural science ，是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱）和社會科學（social science，以社會現象為研究對象的科學，研究與闡述各種社會現象及其發展規律）。在基礎教育階段，自然科學的代表是數學、物理、化學和生物；而社會科學的代表是語文、思想政治、歷史和地理。【所謂基礎教育，從內容上看，就是不同學科在小學、初中、高中三個主要基礎教育階段，按照不同的方式不斷深化、展開和學習。】

以自然科學的數學為例，起始從算術入門（整數和分類的四則運算），接著不斷的進行著幾何學（研究空間形式的學科）和代數學（研究數量關係的學科）的深入學習。初等的數學中的幾何學起初是平面幾何（二維）和立體幾何（三維），代數學引入了未知數，形成代數方程的求解，包括初等函數的性質、相關的不等式等；隨著學習階段的推進，高等數學中的幾何引入了解析幾何（用代數方法研究幾何），高等代數引入線性代數（研究如何解線性方法組及有關的問題）和高等代數（研究方程式的求根問題），到了大學和以後階段，更引入微積分、概率論與統計、運籌學等等。數學作為自然學科的基礎，個體通過對數學的層層深入學習，對於數字的理解能力也不斷深化，同時為數學相關的物理、經濟、管理、金融等方面打下堅實的基礎。

同樣地，物理從初等物理到高等物理始終圍繞聲、熱、力、電、光和原子六個領域，層層遞進，其中力學和電學由於現實實用性為學習重點；

化學從無機化學（元素周期、化學反應和化學方程式等等）到有機化學（烷烴、烯烴、炔烴、苯等等），從類別不斷遷移；

生物以進化論為根基，從微生物、病毒、植物、動物、生理學和生物工程等類別不斷演變。

從社會科學來看，語文的學習主要圍繞語文的基礎性（語音、字形、標點、成語和語言運用等），從不同的文章體裁（科技說明文、文言文、詩歌、現代文）展開，並將語文的綜合應用歸結為作文。

中國思想政治是一門比較「複雜」的學科，從思想品德教育，到部分經濟基礎理論、哲學思想、政治理論和現行政治體制以及法律基礎知識都有涉獵。

中國歷史的教育主要為按朝代為發展分政治、經濟、軍事、文化等板塊展開，然後學習世界歷史的總體進展（國外許多國家是按國家類別進行學習，如先學習美國史、然後學習英國史、法國史等等，且假設性論證教育多於記憶性考驗測試）。

地理以自然地理和人文地理分類，包括地球、大氣、氣候、陸地和海洋都自然地理特徵和生產生活、人口、城市規劃和政治地理等等。

英文作為一門外來語言，則是從語法、聽、說、讀、寫等（也有對英文國家文化深入教學的），按不同應用領域展開。

【由自然科學的數學、物理、化學、生物等學科，和社會科學的語文、思想政治、歷史、地理、英文等學科，構成了一個較為完善的基礎教育體系，形成了個體在進入大學深造和社會工作前的基礎知識學習的主要內容。】

現有的基礎教育體系同時受到高考為核心的考試體系的影響。

現有的考試體系主要包括：「幼升小」，「小升初」，「初升高」，一個階段進入下一個階段需要經歷不同層級的考試（相應的有模擬考試）。這些考試的核心都以「高升大」為導向，使得基礎教育在原有的基礎知識傳遞的價值上，衍生「應試」的功能，為此還派生了初中會考、文理分科等應試目的的變化。由於學校師資不同，對高考應試能力校與校的差異較大，現行教育還和戶籍制度有一定的綁定。

所謂的「課外學習」不過是現有學校系統的補充。

由於高考的競爭壓力較大，通常所謂的課外學習和培訓都是圍繞現行教化系統下的輔助，如學習方法（快速閱讀、加強記憶、右腦開發等）、針對性學科類提升和一些興趣技能（鋼琴、書法、運動等等）的學習。此外，「過來人的演講」和父母、老師的教誨，也無非是對現行教育體系下學習的「推動」和對高考後的「願景描述」。

現行基礎教育系統很好，但也存在系統性問題。

抨擊現行教育體系的人很多，因為基礎教育確實也存在很多系統性問題。

首先作為基礎性學科，達不到基礎性的要求。據聯合國教科文組織編製的學科分類目錄，國際上將基礎學分成七大類：（一）數學；（二）邏輯學；（四）地球科學及空間科學；（五）物理學；（六）化學；（七）生命科學。邏輯學的缺失使得個體的思維的早期鍛煉受到發展限制，而地球科學及空間科學的不了解，對個體認識世界的基礎性和哲學萌芽的產生都有一定影響。同時，分門別類的、一門一門的學科學習，固然是將該領域層層深入，但是也很容易割裂了聯繫和綜合的思考，但是現實中很多問題都是綜合性的。此外，被人們詬病最多的當屬以高考為導向的教育，使得教育的內容以應試為目的，在較大程度上改變了基礎性教育的內涵。

【其實，若以結果為導向，以未來個體要面臨的困難的應對來看，現行教育的最大問題在於與現實嚴重脫節。】現行情況下，高考是「目標」，家長是「主導」，校方是「權威」，學生在於「服從」。但是將來個體總是要獨立生活的，現有的基礎教育缺失了生活應對類知識的教育，個體如何應對未來生活的困難？比如：

· 學過數學，會知道解決一個水池同時有兩根管子，一個往裡灌，一個往外流，花多少時間把水灌完這樣的問題，但現實中情況是在菜市場把菜價算清就夠用了；

· 學習化學，學會了不同的化學元素和化學方程式，知道等量的強腐蝕性的HCl和NaOH混合就變成鹽水了，卻不知道常用的塑料瓶是什麼原料，什麼材質不宜久用拿來灌水的生活常識；

· 學習語文，學會許多語文知識，但偏偏是對人未來發展極有作用的議論文寫作和演講表達沒有深入學習，所以個體連個自我介紹都表達不清，說話邏輯不清交流費勁，更不用提對語文的本質是文化的理解；

· 更為嚴重的是，忽視對自我保護的教育，「防火防盜防學長」這樣的道理都要個體在未來的生活中自己去「試誤」，出現高學歷被無學歷的人欺騙也就可以理解。

· ……

若以未來學習和工作為導向，個體的基礎教育還缺乏獨立思考和問題解決類知識，例如：

· 未來要很多現實困難，環境會很多變化，如何認識？如何應對？現在學的這些知識能應用嗎？

· 如何綜合性的看待面臨的問題？如何切入？

· 如何提出不同的解決方案並進行對比和篩選？

· 如何規劃中長期目標？

· 如何制定方案的實施步驟？

· ……

此外，基礎教育從根本就缺乏了人文精神教育，在未來漫長的人生路上，尤其是個體迷茫和困惑的時期，必然會為現實的多樣性和自身的「人文無知」更加掙扎：

· 回答不了自己到底對什麼有興趣的問題；

· 回答不了自己到底想做什麼職業（連有哪些職業，職業的基本崗位職責都說不清）

· 缺乏人文精神和人文修養，精神世界蒼白，體現不出「個性」；

· 不能合理的認識自己，一會過於自負，一會過於自卑；

· 壓力信號覺察和情緒控制能力較弱一些；

· ……

現行教育體系問題很多，要想改善，很多人會覺得需要的是「改善教育體系」，如改變高考為目標的教育方式，師生教授制改為師生互動制，家長放棄單純的「贏在起跑線」下的「教育競備」等等。

但這些，首先是短期內難以實現，其次是體系改變根本不由受教育的個體自身主觀上意願可以實現。而且，這些基礎教育的缺失頂多只是「無效」，還有一些「間接的思維鍛煉」、「敲門磚」的價值，不能「過於苛責」，很多缺失在個體發展後期也是可以補充學習的。

其實，【在高考結束之前，其實大多數人是沒有選擇權或者僅有部分選擇權的。現行的環境下，「渡過高考，進入大學」，將是個體的真正意義上的起點，是「自主性教育的開始」。】

進入自主教育的2030初期，個體擁有的薄弱教育基礎，並不足於面對現實的挑戰。同時在現實中，除了更多的不確定和風險，還有更為不好的教化，「不只無效，實則誤導」。

那些誤導的「教育」，才是更加讓令人膽寒的。

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