我要到哪裡去？——淺談青少年生涯規劃

最新 06-26

最近看到一個很有意思的短片，名叫《我的生涯規劃》，講述3個孩子為了攔住考試失敗想自殺的一個同伴，就「生涯規劃」問題有模有樣各抒己見。

第一個小男孩嘲笑他僅僅因為成績不好就去死，對他而言讀書是沒有前途的。這時第二個小男孩跳出來說要想發財就應該早點學習投機倒賣。而第三個小男孩則表示你們都太不實際了，他選擇先假扮乖孩子，同時提高爸媽的避孕意識，這樣就不會有人來跟他分玩具，以後家產都是他一個人的……稚嫩的孩子講著大人話，荒誕，讓人忍俊不禁。

短片在反映當下教育弊端、親子矛盾、學習壓力等問題的同時，也透露出孩子對自己生涯規劃的思想萌芽。

你在學生時代有沒有想過這些問題——我是誰？我從哪裡來？我要到哪裡去？——傳說中的哲學三問？

沒錯，有！你身邊都是哲學大咖。

著名生涯發展學者舒伯（Super，1976）曰：「生涯是生活中各種時間的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態」。職業是生涯中最重要的內容之一。生涯由生活廣度、生活空間和生活深度構成。

上個世紀90年代，美國全國職業信息協調委員會（National OccupationalInformation Coordinating,NOICC，1992）發布了一個文件：《國家職業生涯發展指南（NCDC）》，這個指南從孩子6歲開始，闡述了4個學校層次（小學；中學/高中；高等學校和承認）的職業生涯發展的目標：自我認識（slf-knowledge)；教育與職業探索（educational and occupational exploration）；職業生涯規劃（career planning）。

首先從自己的興趣、專長、能力等特質進行自我認識，然後了解職業與教育的關係、學習與工作和社會的關係，最後在前兩者基礎上進行職業生涯規劃。

在四個學校層次中，美國特彆強調在中學階段對學生進行這方面的規劃教育，因為青少年是身體、心理、情感、思維意識高度發展的時期，職業生涯規劃課程在中學階段是關鍵點（Kenneth B Hoyt，Pat Nellor Wickwire，2001）。從這個文件中我們可以看到，職業生涯規劃的途徑，核心有三個步驟：認識自我、認識世界，然後在兩者之間尋求匹配。

有些家長會想，現在就開始思考孩子們的職業選擇太早了，當然，孩子們自己可能更覺得遙不可及。但事實上，生涯是一個連續的、有多個階段建構而成的生命歷程，每一個階段都是為下一個階段做準備。而且這裡很容易走入一個誤區，生涯規劃就是讓孩子做出職業選擇嗎？——職業生涯規劃是以學生個人為主體，以有關的教育為載體，提高個人生存能力為基礎，通過引導個人探索認識自我並認識實際的職業世界，從而培養具有選擇合適自己且有意義工作，懂得規劃相應未來的決策能力和能根據現實情況做出實際調整的能力，最終實踐一個不斷完善自我的人生的過程。換句話說，生涯規劃的三個核心步驟是動態的相輔相成的過程，而這個過程學生身心靈的成長才是生涯規劃教育的目的。

很多成年人可能會發現對現在的工作毫無興趣，很多大學生可能根本找不到為自己奮鬥的目標，有一些可能為了逃避就業而去選擇讀研，有些中學生可能同樣不明白現在所學和未來有什麼關係。某種程度上存在對自己的人生和未來缺乏認識的因素。

國外和我國港台地區的生涯教育從幼兒園就已開始，在上大學之前，他們很清楚地知道自己要成為怎麼樣的人、了解職業社會是怎麼回事，並有足夠的能力規劃自己的職業生涯。之所以能做到這些，是因為這些國家和地區有很成熟的生涯教育體系，分為四個時期，如下圖所示。

有位9歲孩子的父親剛把孩子帶到美國讀小學時憂心忡忡，因為他發現美國小學課堂隨意得像自由討論，可以放聲大笑；老師和學生常常坐在地上沒大沒小；上學就像在玩遊戲；每天下午3點就放學；還居然沒有統一的教科書。問兒子，來美國上學印象最深的是什麼，兒子回答：「自由」。

過一陣子，孩子放學後直奔圖書館，倒是常常背滿滿一袋書回來，可是沒兩天就還了。他又問，借這麼多書幹嗎？兒子回答：「做作業。」然後，看到兒子在電腦上打出作業的題目《中國的昨天和今天》，他驚得差點跌倒，這都是什麼題目？試問哪位在讀博士生敢去做這麼大的課題？他責問兒子這是誰的主意，兒子正色道：「老師說，美國是個移民的國家，每個同學都要寫一篇關於自己祖先生活國度的文章，還要根據地理、歷史、人文，分析與美國的不同，並閘述自已的觀點和看法。」這位父親沒有做聲。

過幾天，他看到兒子的作業出來了，一本20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字；從絲綢之路到五星紅旗……整篇文章氣勢磅礴，有理有據，分章斷節，特別是最後列出的一串參考書目，做父親的大氣不敢出，這種博士論文的氣派，他是30歲過後才開始學到的。等到孩子六年級學期快結束的時候，他更是瞠目結舌，老師留給學生一連串關於」第二次世界大戰」的問題，簡直像是國會議員候選人的前期訓練：

「你認為誰應該對這場戰爭負責？」

「你認為納粹德國失敗的原因是什麼？」

「如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投原子彈持什麼態度？」

「你是否認為，當時結束戰爭最好的辦法就只有投原子彈？」

「你認為今天避免戰爭最好的辦法是什麼？」

這位父親還記得，他兒子小學畢業的時候，已經能夠很熟練地利用圖書館的電腦和微縮膠片系統，查詢所需的文字和圖片資料。有一次，父子倆因為對獅子和豹的覓食性發生爭議，第二天兒子從圖書館借回美國國家地理學會拍攝的有關動物的錄像片，父子倆一邊看一邊討論。美國小學生這時候已經學會了有疑問去哪裡找答案的方法。

我們可以看到，職業生涯規劃，在美國小學階段更多是側重於發展兒童對社會的認識，培養孩子自我學習習慣、獨立思考、自己動手與參與實踐的能力。職業模擬或者論文寫作只是其中的組織方式。

美國初中生的生涯規劃課程組織方式包括社會實踐體驗（工作體驗、社會調查）、職業參觀、職業諮詢、社區教育、企校合作講學等等形式。在師資配備方面，在專業的職業諮詢機構中有職業的教育人員，在學校配備了職業生涯規劃教育師，這些學校教師都是本科畢業後，還要接受相當於碩士學位的諮詢專業訓練；此外，美國平均每50個中學生中就配備一個進行職業生涯輔導的心理學專家，全美國就有幾十萬心理學家專門從事這項工作（卓念，2009）。

我們經常以為，美國學生上大學之前，小學、初中、高中都在玩，沒那麼大學習壓力，很舒服，大學才真正在投入學習，全力以赴——未免「圖樣圖森破」，他們「玩」了些什麼才是重點。