兒童語言發展規律對少兒口才教育的啟示

兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒的「語言能力是在運用的過程中發展起來的」。如何在幼兒園語言教育活動中創造一個積極、寬鬆、自由的語言環境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發展？青少兒口才考級培訓中心在兒童語用技能發展的研究結果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規則的掌握

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉換話輪、接續話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎麼表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重複，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最後一個詞語的節奏等。

另外，由於幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關於「理想」的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然後問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善於等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，並順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調，忽略了幼兒聽的能力的培養，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉換的關聯位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調幼兒傾聽能力的培養，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專註地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數量較短，3/4的對話中，雙方話語總數短於12句。較長的對話總數出現在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。在年幼兒童中觀察到的相關話語並不是真正意義上的會話相關，他們維持會話相關的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關的趨勢不斷下降,但直到5歲，重複和模仿仍然是兒童維持會話相關的主要手段。並且問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結果說明了兒童維持相關會話的發展趨勢表現為從不相關到形式相關(重複或模仿)，再到事實相關，最後到觀點相關。

良好的語用能力表現為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。遊戲是幼兒的主導活動，特別是角色遊戲，成功的角色遊戲主題中包含幼兒有大量經驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色遊戲中「情景」、「物」、「人」三類象徵夠成了一個豐富、接近現實的語用環境。為此，幼兒在遊戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創造語言的機會，即使在遊戲中完全模仿現實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發展。同時，角色遊戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發幼兒遊戲中語言的使用，為此，積極利用角色遊戲發展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

三、會話含義的理解

話語字面意義之下的用意被稱為會話含義。年幼兒童在理解會話含義的時候是有困難的。會話含義理解的研究主要通過考察兒童對隱喻、反語、玩笑、誇張、弱言等修辭手段的理解來進行。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力；6歲以後的兒童理解隱喻的能力持續發展，發展趨勢主要表現為從對知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會話含義，6歲可能是兒童理解會話含義的重要的轉折時期。

隱喻存在的基礎是類比聯想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質、特徵等通過某些具體的、常見的事物表現出來，對隱喻的理解是一個推導過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決於雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認知水平、推斷能力大致相同時，才能推導出相對正確的言外之意來。可見，學前兒童若能理解隱喻，可以促進交流信息的準確掌握，它需要豐富聯想能力做基礎，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動中，可展開頭腦風暴教學的方式，引導孩子根據某一特定主題想到很多和它相關聯的其他語言內容；同時，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長交流，兒童需擴大交流的範圍，與各種各樣的不同的的人進行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因為幼兒隱喻的理解力的發展，是和幼兒的認知發展、社會性發展等分不開的。

幼兒對玩笑、誇張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導幼兒語言教育活動的整合性，立足於借用其他領域的內容和形式來幫助幼兒學習語言，結合專門的語言學習與滲透的語言學習的各自優勢，支持以語言為工具的學習而非完全視語言為對象的學。希望在運用語言這種中介符號獲得其他方面知識能力的同時，促進語言交流能力的發展。

因此，在幼兒階段的少兒口才教育，教師應該以促進兒童語用能力的發展，應該遵循兒童語用發展規律，通過創設良好的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動性的發展，從而促進幼兒語言能力的提高。

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