平涼:為鄉村教師定製培訓

隨著城鎮化步伐的加快，鄉村學校學生不斷減少，鄉村教師流失嚴重；教育與信息技術深度融合，對鄉村教師的素養和能力提出了更高要求；考試招生制度改革特別是學生綜合素質評價改革邁向縱深，鄉村教師的「不適應感」進一步增強。這些問題和挑戰如果解決不好，勢必制約鄉村教育健康發展，影響義務教育均衡化進程和教育公平。基於這樣的認識，甘肅省平涼市教育局藉助外部科研力量，研究確定培訓內容和方式，制定並實施了針對平涼市村小教師實際需求的「定製培訓」。

準確定位，明確培訓框架

為確保培訓方案具有針對性，相關部門採用問卷、訪談和現場視察等方法，對平涼市村小的教育教學基本狀況、教師培訓需求進行調研。綜合各方需求確定了村小校長、教師培訓的實施框架：認同感培訓，以初步改善校長、教師的精神狀態為基本目標，通過相應的團隊建設活動、自我探索、職業成長規劃等課程，通過優秀校長、教師現身說法和行動示範，喚醒其職業價值感、認同感；通識培訓，包括情緒管理、溝通藝術、教育創新和「以學生為中心」「以學生為本」的教學理念與實踐；專項培訓，對不同受訓主體進行專業能力和素養培訓。校長層面有領導力、學校內涵提升與文化構建、教師團隊文化營造的理念與策略、現代學校制度建設的探索與實踐培訓，教師層面有系統推廣閱讀方法指導、科學課教學優秀案例示範、課程整合培訓、信息技術教學能力提升培訓。

依據訴求，規劃培訓課程

在問卷調查中，有超過六成的校長和教師認為，「閱讀能力」「課程整合」和「信息技術」對鄉村學生的成長至關重要，渴望接受「教授讀書方法、閱讀習慣培養、課程整合能力和會用網路資源」的系統培訓。

為此，「定製培訓」的課程緊緊圍繞助力村小教師專業成長、提升區域村小教師專業認同與專業能力進行設置。以專題講座引導啟迪教師的自我認識、自我成長；以主題《兒童為中心的課程設計》和具體學校課程開設的成功經驗為例，因地制宜，開發以兒童全面發展為中心的課程；以閱讀「點燈人」為典型案例，做好鄉村孩子的閱讀工作。

學區校長能力提升高級研修班的課程設置，注重把握課程改革方向，更新學區校長教育管理理念；注重典型學校辦學經驗介紹；注重全方位能力提升；注重動手操作，在參與體驗中走進「創客」世界；注重創新特色課程，實現學校內涵發展。村小青年校長課程領導力培訓班的課程設置，注重提升其課程領導能力與鄉土教育資源挖掘整合能力，通過滬江網學習平台體驗教育資源共享；設置項目學習實踐課程，拓展鄉村學校領導視野。

參與體驗，創新培訓方法

在培訓中，組織者引導培訓者進行體驗式學習。一是組建學習團隊，按照學習者的特長及差異進行合理搭配，通過經驗借鑒、協助合作和自主學習方式交流反思，從中獲得經驗；二是建立「學習—研究—行動」循環學習流程，使其成為獲取新知、培養能力、解決問題的抓手；三是以參與體驗式為主實施培訓，綜合運用講授、案例研究、科教動態研討、角色扮演、演講、情景模擬、對話、小組討論等方法，增強培訓的體驗性、互動性。

體驗式培訓突出參訓者在學習中的主體地位，力圖在情感、行為和認知的學習過程中提升參訓者的能力。課程實施特別注重團隊創建過程，在各種參與、競爭活動中形成團隊的歸宿感，增強團隊的合作意識和能力。課程關注實際問題的解決，不僅關注校長和教師生存環境的變化，更關注他們的內心世界的變化，提供多種參與機會，讓參與者運用課程內容解決正經歷的實際問題，並在與專家的交流互動中進行積極思考。

總結反思，力推教師成長

「定製培訓」帶給我們不少啟示：一是構建「研訓一體化」模式，創新教研方式，豐富教研活動。明確「研訓」主題，聚焦教學實踐中要解決的問題；完善「研訓」模式，實現教研與培訓的有機融合；挖掘「研訓」潛在資源，整合利用各層次的優質資源；開展「研訓」活動，發揮教研的指導、服務和引領作用；搭建「研訓」平台，確保研修數據互聯互通；立足「研訓」在基層，加強學校教研組建設。二是凝練先進理念，促進村小內涵發展。通過有效策略促進教師專業成長；通過閱讀推廣點燃鄉村學校的熱情；通過生命成長教育理念激發教師對兒童的關愛；通過學科整合創建以學生為中心的特色課程；通過創客實踐活動培養創新思維能力。三是「六力」齊發，深化村小內涵發展。激發內驅力，聚焦學校內涵發展；提高學習力，加速學校內涵發展；加強研究力，挖掘學校發展潛力；促進創新力，突破學校發展瓶頸；增強領導力，拓展學校發展途徑；提升執行力，成就學校內涵發展。

「定製培訓」是平涼助推村小內涵發展的有益嘗試，要真正辦好農民家門口的學校，需要我們不斷更新培訓觀念，創新培訓方式。從每一位村小校長和教師自身需求做起，一定能探索出屬於平涼鄉村學校內涵發展的成功之路，「小而優、小而美、小而特」的小規模學校將成為美麗鄉村建設中的一道亮麗風景。

（作者系甘肅省平涼市教科所所長）

《中國教師報》2017年06月07日第11版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！