尋找合作學習的內需支撐

作為一線教師，我們始終在探索一條高效學習之路。最近很幸運，參加了「創課進校園」活動，對合作學習的內涵與意義有了更深刻的理解。

我認為，合作學習的開展需要外力的驅動，也需要學生髮自內心的需求，外力與內需相結合，才能達到最佳的學習效果。

反思許多課堂上的合作學習，學生往往只是外力推動下的被動合作。

比如，教師分配學習任務後，小組成員為完成任務而合作。如《端午的鴨蛋》一課教學中，有教師出示問題，作者家鄉的鴨蛋到底好在哪兒？有什麼特點？作者對家鄉的鴨蛋有怎樣的感情……學生通過朗讀課文尋找答案。組員在組長的主持安排下發言補充，形成小組更加完善的理解，為全班展示做充分準備。這種在任務驅動下的合作是被動合作的一種，學生有明確的任務，有明晰的思維導向，有明確的合作達成。

比如，學生對問題不感興趣，只是在教師的監督下，在小組共同利益（比如分數）的約束下，不得不參與進來，做一名旁聽者。這樣的學生帶著一種被強制的感覺參與學習，學習效果可想而知。

再比如，在開展綜合性學習活動中，教師常常會請小組選擇一個主題，組長圍繞主題分配具體任務或組員認領任務，誰認領誰負責。這種形式的合作，學生的自主決定權多了一些。如以「民間採風」為主題的綜合性學習活動中，某組選擇「家鄉素描」作為小組任務主題。組員分別認領了家鄉的地理環境特色、歷史文化特點、歷史人物等幾項小任務，並圍繞自己選擇的角度調查訪問、搜集素材。最後，小組合作整理相關資料，準備進行全班彙報展示。

以上幾個案例中，學生都是在教師的引領下合作探究，甚至是在小組加分獎勵等利益的驅動下合作。這種合作是外力推動下的合作，但我並不想否定這種方式。恰恰相反，我認為，如果沒有這樣的外力推動，學生又怎麼明確學習的方向？所以無論何時，教師在這方面的助推、引領、調控必不可少。

但是，合作學習要想達到更好的效果，還需要學生髮自內心的需求，需要學生自覺自發地參與合作。

學生會為釋疑求解尋求幫助。比如學生讀到「肅然起敬」一詞，他會自我發問：這個詞是什麼意思？為什麼用到這句話里？問題生成後，學生迫切希望解決，於是他會主動找其他同學共同尋找答案，從而實現學習的共贏。

對於某些問題，學生已經有了自己的認知結論，但為追求完美，他會主動尋求合作夥伴。《端午的鴨蛋》一文中用到了清代詩人、散文家袁枚的一些文字，引用古詩文能增加文章的文學色彩。由此有學生推想，本文還有其他引用嗎？我們以前學過的課文哪裡是引用？引用還有哪些作用……愛思考的學生可能還會提出更多的問題，他們的思考已經不再局限於當前的文本，而是有了縱向或橫向的拓展。為了追求深入、追求完美，他們會尋求幫助，與優等生合作探究，與教師合作探究。人與人之間思維的碰撞生髮出燦爛的火花。

有內在需求支撐的合作，學生習得的不僅是知識，還有人際交往、思維模式……

合作學習需要外力的推動，也需要學生髮自內心的需求。只有將二者結合，長期堅持下去，學生的素養才會真正得到提升。

（作者單位系河北省青縣樹人學校）

《中國教師報》2017年06月07日第5版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！