為什麼要堅持親子閱讀（三）——閱讀與識字

（識字了就可以自己朗讀故事啦，棒棒噠！）

看到太多家長因為孩子要上小學了但識字量不夠而焦慮，因此翻出一年半前寫的文章，希望對大家有所幫助！

因為「新年好」和弦彈得好，我和爸爸一起為小嘟鼓掌，小嘟竟耶耶耶地雀躍起來。過了一會，「媽媽，為什麼都和耶這麼像啊？是不是因為有耳朵旁？」吃了一驚的我先是錯愕一下，還沒等我反應過來，臭嘟又來了句「還有住院部的部也很像的！」現在後知後覺的老媽我終於明白小嘟是在和我討論漢字的構成——驚喜不已：「是啊，都有耳朵旁哦！」

自從上周辦公室語文老師說嘟嘟識字量有五六百開始，一直想寫嘟嘟是如何識字的，但總覺得明明就是突然就會了的事情有什麼好寫的呢？今日「耶、嘟、部」事件之後，細想來卻發現，嘟嘟的「識字」過程看似無跡可循，實則還是一步一個腳印的積累過程，並不是我想像中的一蹴而就。

第一階段是大量的繪本閱讀，對識字而言就是海量的無意識積累。雖然因為年齡特點，從一周歲半看繪本開始，小嘟更多的是關注五顏六色的圖畫、生動鮮明的卡通形象以及繪畫大師們有意無意安插在圖畫中的「彩蛋」。比如說「散步的月亮鞋子掉了」和「...看起來好像很吃驚」等畫面直觀傳達出的故事情節。我想這個時候的漢子在小嘟看來就是一幅幅擠在一起畫卷，完全沒有單個字的意識。即使在我講了三五遍之後，小嘟已經能夠翻閱著圖畫圖一字不差地講完一個故事，我還是覺得小嘟對漢字沒有任何意識。

第二階段是從無意識積累到初步了解到漢字是有「音，形，意」的表達工具。應該是三周歲左右吧，突然有一天，嘟嘟突然密密麻麻寫了好多「字」，每一個「字」都是以圈圈或雜亂的幾何形的方式出現，看起來每一個「字」間隔安排非常好，一看就是漢字而不是字母。恰當的「字間距」加上一排一排排列得相當整齊的行間距，遠看真的像是臭嘟寫的漢字呢！我想這個時候嘟嘟應該成功構建了漢字的基本概念，知道漢字是一個個獨立的個體，每一個方塊一樣的形狀就代表一個讀音，一個意思。但總的來說對文字還是處於矇昧階段，或者是啟蒙的初級階段。

第三階段可稱為真正的漢字啟蒙階段。因為書城去得多，而且嘟嘟特別喜歡那種思維訓練類的書——就是數有幾個蘋果啦，連線啦之類的書。因此慢慢地就認識了「個，人，小，大」等最簡單的漢字。但就是這簡單的十幾個漢字，讓嘟嘟在我讀繪本的時候，會像發現新大陸一樣指著其中的幾個字興奮地大叫「媽媽，小！這個小字我認識的！」這個年齡段的寶寶還是以圖畫為主要獲取信息的方式，我內心是極度害怕扼殺孩子的創造力對圖畫的解讀能力的，因此在驚喜之餘，我不僅沒有指讀文字，甚至還故意指著圖畫，將她的注意力從文字上吸引過來。但不管如何打岔，小嘟還是因為「小」認識了「小孩」，因為「大」認識了「大家」。即通過認識的字順出了不認識的字的讀音，不斷的視覺刺激之後，小嘟認識的字更多了，閱讀的過程中因為有她認識的字而打斷我的次數也不斷增加。有次和朋友出遊，小嘟居然讀出了路牌「南二環北路」，在這裡至少「環」和「路」她是不認識的。這就是小嘟「順」的技巧。

第四階段，書名重複。因為能順出來的字畢竟少數，而且小嘟大部分的注意力還是在圖畫和故事情節上，因此單單依靠「順」，所能認識的字也就極為有限。這時我又發現小傢伙一個很高明的認字方法：看書名。只要講過一遍的繪本，臭嘟就能在第二天準確讀出書名。因此，我在親子閱讀之前，總是鄭重的讀出書名，作者以、繪者和譯者的名字。這樣除了對創作者的尊重還給了嘟嘟一個零星識字的機會。果然，我很快就發現小嘟能從圖書館的書架上任意拿下一本書，並準確讀出書名了。

但讀書名也好畢竟還只是零碎的文字組合，離閱讀的距離還很遙遠。於是誤打誤撞地，小嘟進入了下一個關鍵的升級階段。

第五階段，編故事。 經常喃喃自語、自得其樂編故事可以說是小嘟最大的愛好。因為這是從三周歲以來的常態，我也不以為意，有興趣了就用手機錄一段，更多的時候都是小傢伙的自娛自樂。但就在兩個月前吧，一天我們去超市，我有聽沒聽地聽小嘟講了個「阿希波爾德」的故事，覺得語言優美，情節生動，於是回來後就問還能不能再講一遍，好讓媽媽記下來。小嘟聽了立馬興奮地答應了。於是母女兩就開始了「小嘟口述，我在電腦上打字」的嘟嘟故事集。說一句寫一句，小嘟說完後當然是目不轉睛地盯著屏幕看嘍——單個的文字和書名的斷句終於在這時匯聚成了有血有肉能表情達意的句子了[鼓掌]但這還沒有結束。極度自戀的小嘟在講完一個故事後總是要求我從頭到尾讀一遍，當然因為沒有畫面，小嘟的注意力依然在一個個鮮活的漢字上面。

一直都是寫完了就我讀。因為在潛意識裡總是覺得臭嘟還不識字，知道上禮拜同辦公室應老師說讓嘟嘟自己來讀一讀自己編的故事，我們才發現，原來小傢伙已然認識了許多漢字。

就這樣，我們的小嘟認字了，就這樣，我終於知道我們的小嘟識字了！

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