如何構建師生學習共同體

師生學習共同體是師生之間在日常學習過程中暢通溝通交流、分享學習資源、共同完成學習任務的良好載體，能夠在師生之間形成相互影響、相互促進的人際聯繫，並營造輕鬆的、創造性的學習文化氛圍，最終實現教學相長、共同提高的願景。

當下，構建師生學習共同體已成為職業院校培養高素質技術技能人才的必然選擇，其根本原因在於：一是在職業教育教學改革推動下，教師角色應該由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引領者、參與者、合作者，這與學習共同體的構建相得益彰；二是職業教育旨在培養實踐能力強的技術技能人才，項目式、小組式、參與式等教學方式方法是實現這個目標的重要途徑，這與學習共同體的構建方向一致。

構建師生學習共同體，要確定教學目標，尋找「共同願景」，以激發學生學習的「興奮灶」為目的。對於學習能力和學習興緻相對欠缺的學生，構建師生學習共同體就是為教育向學生的生活回歸搭建一座橋樑。師生學習共同體的核心是學習，體現的是學習主體與資源的對話、與實踐的對話、與自我的對話，是學校在教育教學實踐中的不斷學習和開拓創新。職業院校構建師生學習共同體所追尋的共同願景，主要是學習專業理論、提高人文修養、訓練技能技巧、培養職業素養，從而更充分地調動學生的主體認知和社會實踐能力，進一步培養提升學生的職業能力、實踐能力和適應社會能力。

構建師生學習共同體，要把握師生關係，恪守「主體間性」，以建立師生之間信任平等的學習關係為基礎。教師要主動了解學生在想什麼，分析學生的心理特點，注重教學過程與學生的交互性。在師生學習共同體中，打破了「教師中心論」或「學生中心論」的傳統模式，講求的是師生互相支持、互相合作，使學習課堂成為學生獲取知識、增進智慧和實現自我的場域。師生學習共同體恪守「主體間性」，在教學中加強師生互動，教師要學會「翻轉課堂」，擺脫傳統的「填鴨式」灌輸型教學，開展討論式、案例式教學，努力營造民主、平等的課堂氛圍。在師生學習共同體中，師生之間通過互相尊重、協作和理解，使得學生在參與互動中實現知識運用和自我成長的有效融合，在不同思想觀點的碰撞和反思中增強學生的參與意識以及對知識的理解深度。

構建師生學習共同體，要優化教學環境，創設「學習情境」，以培養學生的實踐能力為根本。理論知識的生成和應用離不開真實的實踐操作，不論哪種專業，都應強調教學方式的體驗性和開放性，針對未來崗位要求，精心設計教學內容，模擬和再現真實的職業工作環境。應通過各種技能大賽、創新創業項目、承擔企業委託課題等，提升團體的學習研究能力和操作實效性，充分體現「任務驅動」「項目導向」「教學做一體」等行動導向的實踐教學，在教學設計中融入真實職業案例和工作項目，讓學生能夠在整個教學過程中明確職業職責、提升實踐能力。

目前，現代職業教育體系建設正在全面推進，職業教育教學改革正在不斷深化，在此形勢下，職業院校應積極倡導構建師生學習共同體，促進師生圍繞共同的學習願景，實現相互配合、平等交流，在預設的優良教學情境中達到知識和技能的內化，以達到提高技術技能人才培養質量的目標。（作者：魯彬之、譚念念、李明月，單位：山東省濱州職業學院現代職業教育研究工作室）

《中國教育報》2017年07月24日第4版

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