巧借「囧」事演繹多彩課堂

20年前踏上講台。一路走來，有太多的收穫與感觸。回想起教學中的點點滴滴，既有成長的淚水，也有成功的歡笑；既有精彩的時刻，也有尷尬的瞬間。

在教學魯教版小學三年級語文下冊《鳥的天堂》這堂課時，由於是一篇自讀課文，我在課前沒進行深入的備課。正是這個失誤，著實讓我在課堂上「囧」了一把。按照慣例，在指導學生邊讀邊體會欣賞大榕樹那美麗景象之時，班裡一向勤學好問的畢研碩同學舉手提問：「老師，這棵大榕樹現在還活著嗎，會不會早已經枯死了？如果有機會去廣東旅遊，我想去看看。」他這一問，讓我心裡也犯起了嘀咕。壞了，備課太不充分了。本只想到是一篇自讀課文，沒有過多的研究課本之外的內容。到底大榕樹活著與否，我真的不能確定。還沒等我反應過來，學生們你一言我一語地炸開了鍋。有學生說：「課本上說，『這棵大榕樹似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動』，說明榕樹的生命力非常頑強，它肯定還活著！」也有的說：「這都多少年了，說不定早就變成枯枝被當柴燒了，或是被砍伐賣錢了！」還有的說：「連老師都不知道呢！」……是啊，80年過去了，巴金老先生筆下的大榕樹在經歷過紛飛的戰火、複雜的天氣後，是否還存活於世間？

大榕樹，或生，或死，這的確是個問題。

這回，可真是糗大了！

片刻的沉思過後，我跟學生們進行了簡單的溝通。「同學們，對這個問題，老師在課前沒有仔細的研究和探討，非常抱歉。但就畢研碩同學提出的這個話題，我們可以一起重新學習。課後我們可以利用網路、圖書等各種學習工具進行查閱，充分了解有關大榕樹的歷史和現狀，每個人都要展開豐富的想像，寫一封信給天堂里的巴金爺爺，告訴他今天或明天的大榕樹的樣子。當然，大家也可以搜集一些相關的圖片信息，明天我們組織開展作品展評和分享。這就是今天的家庭作業。」

就這樣，學生們當天的家庭作業改成了一篇書信作文。經過學生們的精心準備，第二天的習作展評進行得非常順利，一段段優美的文字在孩子們的習作本上跳躍，孩子們那無限遐想躍然紙上。課後的我，利用網路惡補了一下關於「大榕樹」的相關知識，重點就課堂上的「囧」態進行了認真總結和分析反思。

還記得，在學習《趙州橋》一課時，我一邊在黑板上畫了一座拱形的的橋面圖，一邊問：「老師畫了什麼？」「趙州橋」「盧溝橋」「十七孔橋」「玉帶橋」……本來我是準備畫一個「趙州橋」圖形直接引入課題的，誰知道學生根據自己的旅遊經歷，將所見過的橋進行了一次「石橋知識競賽」，於是，我沿著學生的話題，布置下周即將開展的知識拓展課程——「古橋集萃」，鼓勵學生利用圖書、網路，以小組為單位搜集我國現存的一些著名古石橋知識，讓他們知道作為現存不多的古建築，不僅對於研究我國古代建築技術的發展具有極其重要的意義，而且對於研究我國古老的歷史、文化、藝術以及政治、外交及經濟等均具有無法替代的價值。

事實上，這樣的「突發事件」經常出現在我們的課堂。有個別孩子在課堂上提出的問題是教師在課前沒有預設到的，是教師沒有充分準備的。特別是在小學課堂教學中，由於低齡孩子心智發展水平的客觀階段，在舉手之間，孩子們靈光迸發，思路別出心裁，遐想漫無邊際，直讓人有種「不按照套路出牌」的感覺，按照以往的思維，這種看似「不和諧的聲音」，帶給我們的或許是反感、擔心，甚至是困惑。如果操控不當，課堂就會無法有效駕馭，學習效果就會差強人意。

有了這幾次教訓，經過仔細剖析，我深刻地認識到，在課堂上打破常規、跳出預設流程、愛「打岔子」的那幾個孩子，他們往往視野寬泛、思想活躍、反應迅速。他們的課堂反應，大多都是無意識的，只不過是渴求知識的一種本能反應。在這時候，如果教師對他們的表現潑上一盆涼水，那將暴露出我們作為教師的課堂駕馭能力有所偏差，也不利於學生的個性發展。相反，如果我們能夠巧妙捕捉課堂動態，充分利用課堂上的「無心之舉」，因勢利導，努力生成有效資源，順著學生的思路重新確定下一階段的學習主題或環節內容，就極有可能生成並延續一堂好課的精彩，甚至會有「柳暗花明又一村」的意外之喜，使我們的課堂教學充盈著更多的色彩和智慧。（作者：亓芳，作者單位：山東省萊蕪市實驗小學）

《中國教育報》2017年07月27日第3版

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