語文老師力薦：孩子最應該掌握的閱讀方法居然是群文……

最新 07-03

上次發了高考狀元王雷捷：得語文者得天下！得STEAM者得未來！這篇文章後，很多家長朋友留言詢問耐撕爸爸關於語文學習的問題。為此，耐撕爸爸專門請教了杭州某知名小學的語文老師，她向我力薦了一種新的學習方式，群文閱讀。

和科學課的改革有點類似，語文教學現在提倡的「群文閱讀」也在鼓勵老師轉變角色，放手讓孩子在多文本閱讀中進行探索發現，發散思維。它和現在主流的單篇閱讀與教學大有不同。

葉聖陶曾擔憂單篇閱讀有副作用

接下來，耐撕爸爸就把自己整理的關於「群文閱讀」的乾貨通通放出，大家一起來慢慢看～

??什麼是群文閱讀？???

不再是一節課講一篇文章，而是圍繞著一個或多個主題，在教材的基礎上，補充5-6組文章，之後，老師和孩子，可以一起圍繞著這個主題，進行閱讀和討論。

群文閱讀和單篇教學有什麼區別？

首先，角色變了，老師更多的是一個組織者和引導者的角色，而孩子由被動的學習者變為了主動的探索者。

其次，教學方法變了，不像以前一樣按部就班地從字詞的學習開始，再到句式、篇章結構，而是讓放手讓孩子自己在閱讀中學習閱讀，去交錯分析，去討論，從而對整個主題形成自己的看法。

最後，在實踐群文閱讀之後，你會發現，教學目的也變了，不只是簡單的識字認句，而是增加了思想上的錘鍊，提升了孩子的思考能力。

為什麼教育界提倡群文閱讀？

一. 可以提升孩子閱讀過程中的滿足感。群文閱讀鼓勵孩子結合自己的生活經驗，將閱讀與自己的生活相聯繫；而且，將眼光多放到「過程」，而非「結果」，孩子忙著看書、思考、陳述、傾聽等實踐，從而在閱讀過程中擁有更大的滿足感和成就感。

二.可以增加孩子閱讀的數量，提高孩子閱讀的速度。在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了孩子的閱讀量，提高孩子快速閱讀的能力，為孩子閱讀素養的發展提供了必要準備。

三.可以提升孩子閱讀的深度。孩子在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，跳出了簡單的字詞句框架，真正達到閱讀的目的。?

四.可以拓展孩子的閱讀廣度，拓寬寫作思路。譬如單學文章《盤古開天地》之後編故事，同學們往往都從「很久很久以前……」寫起。但假如讀的是一組故事，把《盤古開天地》與《咕咚》《坐井觀天》《醜小鴨》《紀昌學射》組成群文，情況就不同了。由於它們的開頭有多種方式，孩子們再寫故事就不會只出現「很久很久以前……」開頭的那種思維定式了。

但是，在學校全面實行群文閱讀會面臨不少困難：雖然群文閱讀一直被語文教育界所提倡，但是，它的推行面臨著阻礙，群文閱讀要求老師花費大量的時間和精力進行備課，同時，在應試教育的體制下，群文閱讀的「成本」很高，堅持實行非常困難。

所以，耐撕爸爸強烈建議：家長可以充分利用起暑假時間，跟孩子進行群文閱讀的嘗試。

怎樣進行有效的群文閱讀學習？

群文閱讀，選擇文章是關鍵。「群文閱讀」的成功與否，很大程度上取決於我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。

盡量選用多種文類的文本，包括豐富孩子文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。除此之外，還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

選擇多個文本的時候需要遵守這兩個原則：

一.組合的線索要清晰

在群文閱讀中，文章組合的線索可以有很多角度、很多面向的。舉個栗子，以愛的教育為主題，來一次「人與動物」「師生之情」群文閱讀；但是，儘管線索豐富多樣，但我們要保證相對明確，不模糊閱讀的目的。

二.互文性要強

舉個例子，以「友情」為線索的閱讀單元，其中每一篇文章都是講「友情」的。這個主題下，互文性強的一組文章應該是怎樣的呢？

舉個栗子，如何教孩子讀寓言故事。

作為最古老的文體之一，寓言故事通過它「華麗的外衣」，說出了很多真理。很多寓言故事講得比較幽默、誇張，讓人在愉悅中明白了一些道理，這對孩子的道德教育有著積極的作用。

比如當你和孩子一起閱讀《鷸蚌相爭》的故事時，你可以問孩子，「如果沒有漁翁，結局會怎麼樣？」孩子可能會說，「鷸蚌會一直爭執，結局也好不到哪裡去。」這時，你就可以拋出問題，「那...你學會什麼了什麼道理呢？」孩子也會很自然的想到，「如果兩個人產生矛盾，要有人讓步，不然結果會很糟糕。」這樣一來，家長和孩子通過閱讀寓言故事，不僅引導了孩子主動思考的能力，也在一問一答中，讓家長能夠了解孩子的看法。