手腦聯盟，把能力還給學生——淺談語文學科與綜合實踐活動的整合

陶行知曾經說過：「我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。」從這句話中不難看出，語文來源於生活，可是現如今的語文教學又一次陷入到困境，孩子的能力真正得到鍛煉了嗎？我們為師者要真正地用心去思考！

我們需要給孩子一個實踐的機會，需要給孩子一個實踐的體驗，所以，我們語文課需要實踐！

綜合實踐活動是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措之一，這種課程的開設對於深化素質教育，促進基礎教育課程結構的改革具有重要的現實意義。綜合實踐活動具有與傳統學科課程、活動課程不同的課程理念，它融合了兩門或兩門以上學科，強調了內容與社會、生活緊密聯繫，把語文學科內容融為一體。把綜合實踐活動與語文學科教學內容恰當地進行整合和補充，讓老師和學生共同發展，才能真正地使新課程改革達到預期的效果。

一、轉變以往的教學觀念，讓孩子走進生活

很長一段時間以來，語文教學一直很糾結，由於語文教學內容與實際生活相脫節，缺乏現代生活氣息，正是由於語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致教育者的困惑，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。所以，目前最關鍵的問題是應該讓語文走出原來的固定模式，讓孩子的雙手從死學中解放出來，讓孩子的頭腦靈活起來，讓孩子的生活豐富起來，使實踐活動充實著語文課堂，甚至感染著孩子對語文的熱愛，才能把學習語文，感悟語文，在生活中應用語文的能力還給學生！

二、明確整合觀點，讓語文課中有實踐活動

我們把語文學科的知識體系作為其教學的主要內容，例如語文學習中有這樣的學習內容：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際，日積月累等等。綜合實踐活動融合了兩門或兩門以上學科，強調了內容與社會、生活緊密聯繫，把各學科內容融為一體。綜合實踐活動課程它絕對不是單一的學科，與學科課程的整合可以採取以語文、數學、英語、自然、社會、思想、音樂、美術等學科中的某一門學科為主，構成核心主題。而語文學科需要增加綜合實踐活動課程的內容，也必然要涉獵到數學，英語，自然，思想品德等等學科的配合，所以，在實施的過程中，無論是以哪一門學科為主，都要求兼顧其他學科的要求。通過這種方式的整合，把綜合實踐活動與學科教學內容恰當地進行整合和補充。

三、以活動為載體，體驗語文學科的樂趣

《遨遊漢字王國》這一綜合實踐活動以語文為主要核心，通過活動，使學生了解漢字的演變歷史，了解倉頡造字的過程，懂得甲骨文的發現對研究漢字演變歷史的意義，使學生感受到漢字諧音和字謎的趣味性，使學生更努力認真地學習漢字，正確掌握和使用漢字，欣賞和學習漢字的書法，同時培養學生關心社會的意識。讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。而且通過活動，逐步感受祖國優秀文化的美。活動過程中，孩子們收集了有趣的字謎、諧音、有關倉頡造字的歷史資料還有一些通俗易懂的甲骨文等等多方面的資料，還讓孩子走向街頭，調查某條街道錯別字的使用情況，尋找不規範字做好「啄木鳥」頭飾等過程。通過這次綜合實踐活動，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的實際調查能力和寫作、綜合運用資料的能力，而且又增強了新時代的要求——讓孩子學會合作！讓綜合實踐活動與語文學科真正地相結合。此外，孩子們在統計資料的時候，有的學生應用現代信息技術手段，有的孩子合作統計整理，使綜合實踐活動與其他學科也有機地結合起來，收效匪淺。

四、以合作探究為途徑，讓孩子在合作中體會語文學科的樂趣

合作探究性學習中滲透著新時代的學習要求，在語文的綜合實踐活動中，不僅發生在學生與學生之間，還發生在學生與老師、老師與老師之間。它強調的是如何讓學生學會學習，逐漸形成勤于思考的心理品質。使學生在合作探究性學習中學會合作，培養了團隊精神，並能與同伴互幫互助、交流溝通，從而積極主動地處理好各種人際交往關係。在這種學習方式下應綜合運用所學習的各科知識來研究與解決問題，使各科知識融會貫通，從而加強各科知識間的聯繫，並學會將所學付諸於實際。

在進行「祖國在我心中」綜合性活動中，全班同學分成相應的小組，圍繞「祖國在我心中」這一主題，從愛國人士、愛國名言、愛國詩歌、愛國歌曲、愛國圖畫、愛國影視等方面搜集材料。孩子們自行分工，運用多種方法搜集材料。老師在活動中只是進行合理的組織和引導，相互交流。在實施過程中，發現問題並能自己想辦法解決問題。活動中，學生們綜合組員的內容，有特色地彙報著本組在活動的收穫和體會，使學生多方面得到了鍛煉，實現了語文學科的靈活性與實效性的特點。

五、以社會實踐為基礎，在嘗試和體驗中整合語文知識和能力

學生有組織地進入社會，參與社會實踐活動，開展各種力所能及的活動，提高各方面能力，讓語文課堂靈動起來，走進我們豐富多彩的生活。社會實踐通過學生的親歷親為，有計劃地組織學生，集體參加社區或地方的各種活動，獲得直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感。

學生在語文教師的指導下，走出教室，進入實際生活，直接參与並親身經歷各種社會活動，參與到社會中去，開展各種力所能及的社會實踐活動，以獲得各方面的知識，促使綜合實踐活動與學科課程有機整合。通過社會實踐，學生親身融入生活，拓展知識面，使學生在綜合實踐活動中獲取更多的知識。

一次語文課，為了讓孩子體會父母的辛苦與不易，我們班開展了「今天我來當家長」社會實踐活動，既讓學生的智力得到了開發，也完善了學生的人格，更讓孩子有一個良好的身心，從生活實踐中體會爸爸媽媽的辛苦，有感而發，寫自己的作文。這種角色的轉換，讓孩子們體會到做父母的責任、義務；體會父母的艱辛。從而培養自己的責任感，增進對父母的感情，更加理解父母、尊敬父母。同時，還培養孩子的效率感，更加珍惜學習時間，培養了孩子健全的人格。

教育家陶行知老先生曾經說過：「中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。」綜合實踐活動與語文學科課程的整合是課程改革的必然趨勢，也是社會、時代、生活對學校、教師和學生的客觀要求。進行整合的方法也不僅僅局限於上述幾個方面，為了實現這種有效的整合，就必須具體情況具體對待，因勢利導，實事求是，不斷地發現新問題，研究新問題，不斷探究解決這些問題的方案，才能把這種整合落到實處。才能解放學生、老師的思想，讓語文中充滿生活，真正做到有機地整合！

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