根據學生特點探索教學方法的改革

當我們走進高職院校思政課的課堂，雖然很難感受到嚴謹規範的學術氛圍，但撲面而來的一個個生動有趣的案例、一次次面紅耳赤的爭論、一場場「煞有介事」的「發布會」、一份份精心收集的「大數據」……卻讓人感受到別樣的精彩！根據高職學生生活經歷和認知特點，探索教學方法的改革，一直是眾多高職院校思政課老師的追求。大家研究統編教材優良的思想品質和學術品質，對課程進行調適、內化和重新加工，讓學生去體驗、理解、探究和感悟，努力保證課程目標從黨和國家「頂層設計」轉化到「學生體驗」的過程中「不變異」「不衰減」，從而使學生對中國特色社會主義理論和黨中央治國理政新理念新思想新戰略從「了解」到「理解」、化「認知」為「認同」。

許多老師把聯盟理事會聽課專家看成自己的「娘家人」，紛紛吐露自己的一些困惑——

我們學生的特點，要求我們較多地使用案例教學、事實歸納、小組討論等方式，但思政課不能總是說故事講案例啊，得有「理論味」！否則思政課就變成「故事會」和「報告會」了。如何將故事背後的道理、案例蘊含的原理講清楚，真不容易。

我們特別期望提高自己的理論水平和研究能力，這樣講起課來會更自信更透徹。能否就此為我們高職高專思政課老師定製一些培訓項目、在有影響的雜誌上為我們開設專欄、在職稱評定中為我們單列條件？這些不是因為我們降低要求，而是為了彰顯特色。

高職高專的大學生們也向聽課專家表達了他們的期望——

我們老師講的正面道理我們大多知道一些，但是我們在網上或社會上會經常看到一些負面的案例和言論，有時覺得似乎也有些道理。我們特別希望老師不僅正面「傳道」，更要幫我們釋疑「解惑」。

我們許多同學對上高職自信心不足，對自己所學專業的意義也缺乏認識。特別希望老師講課時能多結合我們專業和職業的特點，多引用我們這個行業典型人物和事件來闡述道理，幫助我們提升與自己專業相匹配的職業素養。（作者陳旭東，系全國高職高專院校思政課建設聯盟理事會會長、蕪湖職業技術學院黨委書記）

《中國教育報》2017年07月09日第3版

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