教材改革不存在方向性問題，但總有人別有用心

【採訪/觀察者網 小婷】

打開今年一年級新生的語文課本，第一課學習的不再是「a、o、e」，而是「天地人、你我他」這些簡單而又熟悉的漢字，這正是今年剛剛投入使用的義務教育統編版教材的亮點之一。

除此之外，《三字經》、《百家姓》這些傳統蒙學讀物也將現身語文課堂，同時增加了古詩文的比重。

同時推行的還有七年級道德與法治、歷史統編教材，這是新中國成立以來「法治」二字首次出現在義務教育段的課程名稱中，旨在引導學生做遵法守法公民。歷史教材中，畫出了每個朝代疆域圖，培養學生國家主權意識。

這次義務教育統編教材工程從2012年開始啟動，預計到2019年結束。為什麼實行統編版教材？這些改動有何意義？古詩文的增加和當下的國學熱又是什麼關係？在推行過程中需要注意哪些問題？觀察者網專訪語文出版社社長、前教育部發言人王旭明，詳談教材改革之爭。

觀察者網：義務教育統編版教材9月1日就要正式投入使用了。這次統編教材實行前兩個月，7月3日成立國家教材委員會，副總理劉延東擔任委員會主任。國家為何如此重視教材的編寫和使用？

王旭明：這次統編教材工程從2012年啟動，至今已歷時五年。到2019年，全國所有學校實行三科統編教材，應該說是我國教材史上又一次重大和重要的變革，具有標誌性意義。

可以說這次統編教材動用了國內所能用到的最強大的編寫力量。據我了解，這在中國歷史上還是第一次。說明國家對各級各類學生使用教材非常重視，應該說到了最重視的程度。

7月4日，中共中央政治局委員、國務院副總理、國家教材委員會主任劉延東出席國家教材委員會第一次全體會議（新華社記者 燕雁 攝）

觀察者網：在一年級語文教材的課程設置上，先識字再學拼音，而且增加了中國傳統文化的符號和內容，您怎麼看這次語文教材做出的這些變動？

王旭明：我現在還沒有看到全部教材，也只是看到一年級和七年級的教材，看過之後我覺得，與其說這套教材有什麼創新，我倒更願意說這套教材是語文教育常識的回歸。

比如先識字再學拼音的設置。儘管近幾十年才出現「語文教育」這個詞，有漢語拼音也不過是幾十年的事情，但是真正的語文教育應該說有幾千年的歷史。我們的祖先、前賢、歷代人的識字，都不是先學拼音再學識字，當然一開始也沒有拼音，後來才開始先學拼音再識字，這也不能說不對，但是我個人更主張先學識字再學拼音，在識字的過程中學拼音，我特別不提倡專門拿出一段時間來學拼音。

先識字後學拼音，更符合學生的認知和學習規律

除此之外，這次增加了古代詩文的比重，也是一個常識，不用講更多的道理。再比如說語文知識明顯增多，長期以來我們的語文課本在編排上強調主題，我認為那是違反語文教育規律的。而通過強調語文知識、強調體裁，這是一個基本的語文教育常識。

所以綜合上面幾個例子，我更願意說這次語文教材是常識的勝利、常識的回歸，更符合我們的認知規律。

觀察者網：語文教材歷來都會引發很大爭議，比如之前的文言文之爭、古詩之爭、魯迅之爭、中西之爭。您怎麼看大家對語文教材的這些爭議？

王旭明：我們國家對教材有一套嚴格的審查政策，從1949年到現在，我們的教材儘管存在這樣那樣不盡如人意的地方，需要改進和完善，但是不存在方向性的問題，不存在資本主義的問題，也不存在所謂西化的問題，更不存在反黨反愛國的問題。

這些所謂的爭議，實際上是一些別有用心的、非專業人士站在各自不同角度對語文教材無端的指責，借故用文言文、古詩、魯迅這些話題作掩蓋，這是不負責任的態度。

這樣說不是說語文教材不需要改進，但絕不是方向性問題，不是路線問題，也不是大是大非的問題。說到改進和加強，其中一個最需要加強和改善的，就是我們長期以來偏重於五四以來的白話文教育，而淡化和弱化古文比重，我認為這是不對的。

因為從語文教育的產生來看，白話文才一百多年的歷史，而我們的文言文有兩三千年的歷史，而且在不斷地完善。這是一種文化的積澱，是一種中國人傳統因子的代代相承，不是說搞一次運動說沒就沒了，也絕不是說廢就廢的。

事實證明文言文始終存在於中國人的文化底蘊中，儘管我們這些年不提倡，但它還是代代相傳，即使是白話文，在很多方面都是繼承了文言文的內容，所以我覺得這次加大古詩文的比重，應該說是對優秀傳統文化的繼承，也是對中國傳統文化的尊重。

中國詩詞大會上，年僅7歲的小學二年級學生李尚榮表現令人稱讚

觀察者網：一年級語文統編教材上冊里有《姓氏歌》《人之初》等課文，還有《三字經》《百家姓》《千字文》等傳統蒙學讀物中的內容。這些內容和當下的國學熱比較契合，但對這個現象也有一些爭議。您認為我們在向下一代傳遞傳統文化的時候需要注意什麼問題？

王旭明：我覺得特別需要注意的是，不要和學生掰開揉碎了講內容、講詞意，特別要根據學生的認知規律和特點來教學。所謂蒙學就是啟蒙，對於小學一年級、二年級的學生，讓他背誦知道大概意思即可，千萬不要提高難度。

我非常不贊同現在有些小學老師的講法，把一些字的來歷，比如「人民」的「人」，它的象形字是怎麼樣的，形聲字是怎麼樣的，實際上是給學生加重了難度。對於小學低段學生，主要是提高識字的興趣，提高對語文學習的興趣。

語文學習一定強調日積月累、漸進的過程，所以這個階段的「不求甚解」是非常正確的。現在學生在語文課上的語文實踐太少，完全被老師瑣碎的、個性的，甚至是不著邊際的分析佔據了，我特別痛恨語文老師所謂的對課文的分析，我覺得這些分析嚴重阻礙了學生的發展。

我搞過一個調查，學生為什麼不愛學語文，主要原因就是老師分析的太多、太碎。書讀百遍其義自見。我一直呼籲請語文老師減少您的話，把語文課堂一半的時間還給學生。讓學生通過朗誦來理解，來體會文字的韻律，文字的美，來理解課文本身。

二年級小學生朗誦《劉胡蘭》失聲痛哭

觀察者網：使用統編版教材，不能忽視的是中國各地方差異，東部沿海和西部地區孩子的教育水準和條件有很大不同。那麼在使用過程中如何避免模式化和教條化呢？

王旭明：我們強調這套教材的重要性，絕不等於說它就是盡善盡美，還是有很多需要改進的地方，包括這次統編版語文教材總主編溫儒敏先生就非常清醒，多次在會議上都提到了，我們編好教材只是第一步，教材好不好不是編寫者說了算，是使用者說了算，關鍵還是看使用者。

對於使用者來說，一定要在理解教材的基本情況下，根據學生的不同情況來確定重點。我參加過這次統編教材的幾次培訓，一個非常嚴重的傾向就是我們的教材編寫者，把本來很明白的教材講得很複雜，增加了很多砝碼，這是對老師的不負責任。一定要強調老師根據各自不同的情況去解讀教材，讓學生得到語文知識的訓練，而不去照搬某一種模式和方法。

使用好三科教材需要煥發廣大教師，尤其是一線從教者內心的積極性和強烈的敬業精神，需要煥發他們的聰明智慧和才幹。建議教材編寫者輕易不要到處做報告和輔導，以及以裁判的方式指點江山，凌駕於教師之上。

觀察者網：要使用好這套統編教材，還需要注意哪些問題？

王旭明：一個是對教育現代化的認識問題。現在有些地方的課堂上，學生人手一個iPad，還有其他各種多媒體手段輔助教學。三科統編教材都屬文科類，都是立德樹人的核心課程，具有強大的「攻心」作用，在使用三科教材時，尤其應強調以PPT和其它多媒體手段為輔，以教師的語言傳授和邏輯演繹為主，不能簡單地把某位先進老師的課件照搬到課堂上，簡單放映和機械使用。必須強調，教育現代化的核心是教師和學生思想的現代化，而不僅僅是教學方式和手段的現代化。

多媒體手段進入課堂，有時候未免喧賓奪主

此外，一定要按照教學規律使用好三科統編教材。三科統編教材的使用，與非統編教材的使用，儘管編寫方式、手段和內容不同，但教書育人的規律是一致的，多讀書、啟發式和因人施教、因材施教的教學規律適用於所有教材的使用，這方面我們不能違背教育教學規律去進行教學。如果那樣，即使我們用了三科統編教材，教學效果也會很差。

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