中關村一小教師的管理策略：愛心和智慧雙劍合璧

導語

在班級管理中，教師需要將愛心和智慧雙劍合璧，和孩子「打太極」，不要急於去改變孩子的某個壞習慣，不要走進「一廂情願」的情感漩渦，給孩子自己創造一個體驗的機會，以靜御動，動靜結合，有時會達到師生和諧共處的良好局面。

英軒，可真讓我頭疼，只要讓他動筆寫字，這個小傢伙就開始「磨洋工」，不是上廁所，就是喝水，前奏工作做得特別充分，始終卻進入不了正題，究其原因，一是因為他是「左撇子」，估計寫字較一般同學費點勁兒。另一個是因為他惰性比較大，聽講時懶得直起腰，所以半躺在椅子里；吃飯時懶得拿勺子，所以直接用手抓米飯吃；寫字時，懶得動筆，實在被逼無奈時就在本子上瞎劃拉一通。我想從抓寫字入手，提高他的動手能力和自律意識，於是，我不止一次跟他談：「孩子，一個人的字代表著他的性格、素質和修養，俗話說字如其人，說的就是這個理兒。寫字能培養我們的審美修養和嚴謹作風，孩子，你能不能試試呀？」

他聽了不置可否，面無表情地看著我。

有一日，我從報紙中看到寫字有助於健康的消息，特意拿給他看。這是美國心理學家的一項調查研究，結果是，寫字能帶給人振奮、激昂向上的力量。正如俗話所說「養身要動，養心要靜」，寫字既有動又有靜，是最好的養生之道。我如同得到了武功秘籍一般，滔滔不絕地從有益他健康的角度，跟他宣講了一通寫字的重要性。

多次沒有效果的談話後，我發現他愈來愈反感動筆寫字了，不僅自己不寫，反而一聽說要寫字就開始耍脾氣，鬧情緒，摔摔打打，搞得我一有寫字的任務就不由自主地會去看他臉色。慢慢地，我布置作業，他甩臉色給我看；我戰戰兢兢看他臉色，然後哄著他幹事兒。惡性循環就這樣形成了。在這個過程中，我好像是看著他臉色來做事的被動教育者。

可想而知，這麼仇視寫字的同學，他的作業肯定也是不能及時完成的。每位任課老師都拿這位軟硬不吃的個性寶寶沒辦法。

一天，他因數學作業沒完成被老師留了下來。天色已晚，他不急不躁地「編織著蛛網」，數學老師著急去接孩子，我就主動承擔了留下來監管他完成作業的任務。我心生一計，先和他聊起他對待寫字、對待作業的態度，明確跟他說，老師特別理解他對寫字的仇視態度，然後鄭重跟他約定，今天的作業寫完後，他就可以不用再寫任何字，當然也就不用完成作業了，從此後他會是班裡最輕鬆的人了。他聽了吃驚得合不上嘴，看我不像是開玩笑，他高興極了，破天荒地高效完成了補做的數學作業。

轉過天，我跟其他任課老師都提前打好了招呼，把英軒所有的作業本都收了回來，併當著全體同學們的面，認真而又明確地把我對他的承諾告訴了大家。

在許多同學們艷羨的目光中，他自鳴得意地環顧四周，沖大家擠眉弄眼做鬼臉。我沒有制止他。

剛開始一段時間，他感覺好極了，大家寫字做作業，他仰面朝天，若有所思，同學們忙著，沒有人搭理他；大家低頭記筆記，他無所事事地左顧右盼，同學們忙著，沒有人理睬他。他看看我，我表現出了一副佔線忙碌的狀態，也沒時間理會他。他在這種激動、興奮的狀態中愉快地生活了一周。

一天課間，看到他拿出筆要寫字，我一個箭步衝上前去阻止他，並笑著對他說：「咱們約好的哦，你要信守承諾，不要寫了，你好好歇歇吧。」他有些無奈，訕訕地放下筆走出了教室。樓道內，同學們在討論剛做的那道題的答案，他插不上話，沒趣地走回了座位。他在這種略感失意和無趣的狀態中又過了一周。終於有一天他忍不下去了，衝到我的跟前，幾乎是求著我說：「老師，我寫。我想寫！我能寫！求您了，讓我寫吧。」

我突然發現，哪怕是頑劣的孩子，也終歸是孩子，把這樣的孩子放在一大群孩子中教育，我們肯定會感到疲憊而急躁，尤其是當我們急於去改變孩子的某個壞習慣時，往往會陷入「一廂情願」的情緒漩渦里。有時倒不如退一步，把孩子從集體中分離出來，讓他自己去體會失去集體、落落寡合的感覺，這種與大家的不一樣會讓他產生沮喪和失落的，這時教育反而會有意想不到的收穫。

有人說，孩子天生是規則的叛逆者，因為犯錯才能使孩子更加接近真實的本性，也因為一次次的違規才讓孩子的成長經歷著考驗，一步步走向成熟。教育即生長，生長的首要條件是孩子的未成熟狀態，未成熟就意味著需要繼續改造，教育的過程就是一個不斷改組、不斷改造、不斷轉化的過程。我們應該站在孩子的立場，從發展和成長的角度去看待學生的言行舉止，學會靜靜地等待和悄悄地引導，讓孩子在潛移默化中成長。

我喜歡把這樣的班級管理喻為「打太極」。太極是中國的傳統武術，講究天人合一、形神合一；講究動靜結合，動中求靜，以靜御動，雖動猶靜；講究獨特的心靜用意，使心更易入靜，有效阻斷過分亢進和熾烈的七情對氣血的干擾和逆亂影響，護衛「元神」正常發揮其調控人體身心健康的功能。

作者簡介：李松瑜 中關村一小教師

文章來源：《海淀教育》2016年第6期，內容有刪減，轉載請註明出處

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