如何對付偽科學：講授批判思考方法

北卡羅來納州立大學研究者最近發現，在人文課程上講授批判思考技巧能顯著降低學生對偽科學的信任。關於此研究的論文「在歷史課上明確講授批判思維技巧」已於3月20日發表在科學與教育雜誌上。

在人文課程上講授批判思考技巧可降低學生對偽科學的信任度——比如亞特蘭蒂斯

北卡羅來納州立大學心理學副教授、相關論文共同作者Anne McLaughlin說道：「由於『假新聞』具有全國範圍內的影響力，批判性思維以及相應的教學課程變得越加重要。」 北卡羅來納州立大學歷史助理教授、論文共同作者Alicia McGill說：「大體上，我們想要評估對學生講授批判思維技巧應該達到怎樣的明顯程度，並探索人文課程的重要性以及是否能通過批判思維教學提高學生的批判思考能力。這是十分及時的，因為人文課程給予學生評價定性數據的工具並通過政治修辭進行整理。人文學科同樣提供了歷史和文化視角，讓我們能將當前事件放到歷史進程中看待。」

研究中，研究人員首先找了3個不同班級中總共117名學生。對其中59名學生講授心理學研究方法課程，即統計和研究設計，但並不特彆強調批判思維。對其餘58名學生則講授歷史騙局和歷史懸疑方面等兩門課程之一——其中一門課程只包含科學、工程和數學等學科的優等生。

心理學課程一組作為控制組。兩門歷史課程則包含了批判性思維技巧訓練方面的教導。例如，上歷史課的學生將被講授如何辨別邏輯謬誤——違反邏輯論證的表述。

學期初，所有學生將接受對偽科學命題的信任度測評，測評使用的置信點數從1(完全不相信)到7(堅定地相信)。

測評中的某些命題，比如亞特蘭蒂斯，將會在後續的歷史騙局課程中講到。其他命題，比如911事件有內應，不會在後續課程中提及。研究者據此將能判斷出到底是課程講授的事實還是學生自己的批判性思維引起了相應的變化。

學期末，學生將重新接受該測評。控制組學生沒有改變他們的信任度——但是兩門歷史課程上的學生對偽科學命題的信任度均下降。為優等生開設的歷史課程中的學生對偽科學命題的信任度下降最多，平均來講，學生們對在課程上講授的命題信任度下降了一個置信點數，對未在課程上講授的命題信任度下降了0.5個置信點數。非優等生的課程中的改變也是相似的，只是效果相對較弱。

McLaughlin對此說道：「這些學生身上的改變十分重要，因為眾所周知要改變一個人的信念十分困難。看到學生能將課堂上學到的批判思維應用到其他沒有講授的領域，我們感到十分振奮，這真是意義重大。」

McGill說：「應該注意到，這些改變只是一門課程引起的。在多個課程上均努力實現批判思維教學可能得到更好的效果。該研究使人們理解到了批判思維教學的重要性，人文學科在此過程中可以起到關鍵作用。北卡羅來納州立大學目前正在全校範圍內重點推進批判思維教學發展，本研究只是其中的一部分。」

[CliffBao via https://phys.org/news/2017-03-critical-humanities-belief-pseudoscience.html]

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