「暢行」現代學徒制需重構課程體系

隨著校企合作向縱深方向的開展，現代學徒製作為一種將傳統學徒制與現代職業教育有機融合的新型人才培養模式，在職業院校相關專業中試點運行，對原有工學結合的課程體系進行衝擊與顛覆，課程開發與實施主體、課程理念、課程內容結構與實施、課程評價都隨之發生了變化。由此可見，課程體系變革是現代學徒制順利運行的根本與重要突破口，要隨著現代學徒制試點專業開展的具體情況和客觀要求進行重構，以適應「雙主體」培養技術技能人才的需要。

一是期待多元整合的課程觀。

課程觀是課程體系構建與實施的理念、導向及價值取向。現代學徒制專業試點條件下，課程是實現工學交替、崗位成才的根本，鑒於其開放性和職業性特點日益突顯，及其開發與實施主體的雙元性，期待建立多元整合的課程觀。該課程觀是大職教觀下的課程觀，課程體系構建原則既要遵循職業教育課程開發一般規律，也要遵循崗位成才的特殊性；課程體系價值取向既要滿足學徒企業定向崗位需要，也要滿足學徒終身學習需要；同時，課程要素要具有多元性。因此，現代學徒制的專業課程觀要在遵循職業教育課程屬性的基礎上，在符合崗位人才培養目標要求的前提下，堅持能力與素質並重，多元整合學徒個性發展、職業教育發展、校企利益相關等訴求。

二是關注表現性與生成性相統一的課程目標。

課程目標是課程體系的邏輯起點，也是最終歸宿。現代學徒制試點專業與普通專業相比，其教學場所的情境性與真實性增強，並貫穿於人才培養始終。因此，以往課程體系中單一普遍性、行為性的目標取向已經不能滿足現代學徒制專業課程目標的達成，需要校企雙方在教學情境與真實職場環境交互中共同建構與實現的、符合某一企業具體崗位或群的特點、具有特殊性的課程目標。此外，實踐教學內容開展時間、方式變化及技能操作內容的變化，對以往預設性的課程目標也提出了挑戰。因此，表現性與生成性相統一的課程目標取向是現代學徒制專業課程目標取向所在，其關注學徒在兩種不同情境交互學習及實操後學習行為和技能操作上所發生的變化，關注學徒崗位遷移後的個性成長，是超越學徒普遍發展的課程目標。

三是強調課程內容與結構布局的關聯性。

課程內容是達到課程目標相對穩定的知識、活動與經驗體系的總和，課程結構是促進課程目標達成的課程內容邏輯安排。以學校為主體的課程教學框架與以企業為主體的課程教學框架相互關聯與融合，共同組成了整個現代學徒制專業的課程體系。課程內容要在兩種不同教學情境、兩個不同實施主體間進行重新選擇、組合與序化、擺布與分工，並要遵守理論知識及實踐操作的內在邏輯性，使各自自成體系的內容融合成整個課程體系，同時遵守技能人才培養的內在規律與程序。因此，現代學徒制試點專業課程體系在課程內容與序化結構上，比原有課程體系更為強調關聯性，主要體現在：學徒認知過程與工作過程的關聯性、學校課程與企業實踐的關聯性、學校課程內部之間的關聯性、企業課程內部的關聯性、學校教學與企業崗位的關聯性等。

四是注重雙主體課程組織的嚴密性與互動性。

現代學徒制條件下，課程教學不局限於學校和課堂，而是延伸到企業和社會，具有二元性和開放性，具體表現在教學情境雙場地變換、課程教學主體的二元協調、教學內容的雙體系交互與對接、兩種課程教學框架計劃的互補等。因此，現代學徒制試點專業課程體系建構中，對課程實施邏輯順序與組織實施提出了更高的要求，尤其是對課程實施的保障條件提出新的要求。課程序化的邏輯嚴密性與課程組織實施的雙向互動性是二元教學時空、二元教學情境、二元教學體系框架、二元教學主體對接融合與互補的有效手段和客觀要求，是促進現代學徒制專業人才培養目標達成的關鍵。

五是建立「雙標準」的課程評價體系。

課程評價是以課程目標為依據，按照可行的方法和手段，對課程教學行為產生的變化進行的價值判斷。在現代學徒制開展過程中，評價主體和課程體系的變化，使原有的以定量評價為主、一元考核學生的方式面臨著改革。在評價標準上，要制定基於企業崗位用人標準、行業技術標準、學校畢業標準的專業課程考核評價標準；在評價方式上，以往定量評價往往更多適用於以學校為主的學業評價，而在企業崗位的綜合技能評價則需以定性為主，因此要採取多樣化的評價方式，堅持定性評價與定量評價、過程性評價與終結性評價的統一；在評價實施上，要根據不同課程內容與實施主體，採用不同方式、標準進行評價，比如可以實施校企聯合考核鑒定。

六是開發潛在的隱性課程資源。

根據課程呈現的方式可分為顯性課程與隱性課程。其中，顯性課程是正式的、有意識的學習經驗，是在教學計劃中有所體現的；而隱性課程正相反，是在教學計劃中未能體現、教學情境中以間接和內隱的方式呈現的課程，是零散的、需要依賴個體經驗進行建構的，是內在於行動中的知識、只可意會不可言傳的。隨著現代學徒制的開展，原有的顯性專業課程體系受到衝擊，學徒在企業學習綜合技能，企業文化、企業精神、技能精神，包括外企的跨文化交流等，都以潛在的、隱性的方式影響著學徒。這種非正式的潛在學習也可以通過預設的方式作為現代學徒制課程體系的隱性資源，以顯性化形式存在。因合作企業不同、試點專業不同，企業所隱性傳達的企業精神與文化不同，現代學徒制隱性課程資源也自然有所不同。

（作者李國艷，系大連職業技術學院教授、副校長）

《中國教育報》2017年05月16日第11版