找尋閱讀困境中缺少的另一種「技術」

「不要一提碎片化，我們就深惡痛絕。現在語文教學的尷尬在於，無論是讀文學作品還是非文學作品，都是僅僅停留在作品內容上，缺少讓學生找到一種閱讀方法的『技術』，即能夠便捷地利用這種方法，把各渠道的信息碎片轉化為知識體系。」近日，在由中國教育裝備行業協會學校圖書裝備分會與同方知網（北京）技術有限公司聯合主辦的「第三屆全國名師名校長峰會暨教育均衡背景下的中小學協同辦學和經典閱讀課程建設研討會」上，上海師範大學附屬第二實驗學校副校長吳鍾銘說，追求閱讀內容內在的體系化是一種結果，也是一種過程。所以，資源的深度聚合是深度閱讀的一個重要條件。

隨著2017年中高考改革將部分中外文學經典名著納入語文學科必考範圍，經典閱讀勢必成為中小學語文教學的新常態。那麼，經典閱讀課與普通閱讀課有什麼區別？教學方法有什麼特點？如何調動學生對經典閱讀的興趣？如何指導學生進行深度閱讀？如何提升教師的專業素養……研討會上，同方知網正式宣布推出《CNKI經典導讀》（CNKI，全稱China National Knowledge Infrastructure，中國國家知識基礎設施工程），並就這些熱點話題與來自全國各地的專家學者、閱讀推廣人，以及近300名教師代表進行了交流和研討。

經典閱讀教學的誤區

打開《CNKI經典導讀》，選擇「文學鑒賞」中「小說」欄目下的《邊城》一書，菜單上列出了「從文自傳」「赤子沈從文」「人物形象」「結構分析」「創作背景」等專題，點擊「赤子沈從文」後，馬上就彈出了《沈從文：交際史》《當年「北漂」沈從文》《沈從文：紙上的深情》等相關文獻……這是高中生楊艷正在利用《CNKI經典導讀》平台做課前預習。她告訴記者，如果僅僅閱讀原著，可能只了解故事情節，許多地方並不太懂，也不可能深挖出更多的文化內涵，但現在通過閱讀這些多維度的文獻資料，不僅對《邊城》有了更深刻的理解，閱讀也開始變得立體和有趣起來。

同方知網（北京）技術有限公司副總經理薛德軍介紹，《CNKI經典導讀》依照語文課標和考試大綱，鎖定基礎教育階段語文學科的必讀書目和必背篇目，從作家知識、作品導讀、主題分析、思想觀點、結構思路、人物形象、語言魅力和文化解析等維度，為文學經典著作提供了詳盡的解析文獻，以輔助中小學師生有效拓展閱讀的廣度和深度。除文學之外，還提供了包括歷史、地理、藝術、科學等全學科閱讀中心和期刊閱覽，為師生搭建經典閱讀的知識服務平台，以提高他們的鑒賞能力和閱讀素養。

「它能夠圍繞著某一專題進行共性的閱讀，也可以是根據個性化的需要進行深入的研讀，滿足不同學生和教師的需求。」上海市曹楊二中語文教研組組長王偉娟說，「讀書多或者閱讀能力強的同學，他們的語文學科核心素養也會比較強。」

所謂語文學科核心素養，是指通過語文課程的學習，在聽說讀寫的言語實踐活動中體現出來的語文關鍵能力和必備品格，主要包括語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。四位一體不可分割，但不是並列關係，而是以語言為前提、為基礎、為載體，所以經典閱讀的作用就顯得尤為舉足輕重。

北京高中語文特級教師畢於陽認為，經典閱讀的主體是文學閱讀，它輸出的是審美、理性和形象思維。新課標重點倡導整本書閱讀、專題閱讀，實際上不是怎麼讀的問題，而是怎麼教的問題。專題閱讀不是新事物，過去的單元整體閱讀也是根據一個標準進行的專題閱讀，但很多教師可能並沒有很好地體會編者的意圖，沒有實施真正意義上的單元整體閱讀和教學，變成了一般性的單篇閱讀和教學，也就往往出現時間緊、講不完、急急忙忙趕進度的情形。

「專題閱讀本質上是一種比較閱讀，核心就是鑒賞，評價唐詩宋詞或史詩經典都是從鑒賞的角度來說的。教材的使用可以是教材內容專題化、專題內容比較閱讀化，但是不能也不應該從一個極端走向另一個極端地全都做成專題。」在畢於陽看來，單篇閱讀、單篇教學有它獨到的意義和優勢，是微觀層面的全息閱讀。麻雀雖小，五臟俱全，要避免碎片化的閱讀和教學。

另外，畢於陽強調要避免泛人文化。「無論讀多少本書，如果沒有把語言文字放在核心位置，都可能造成泛人文化。所以要充分關注文體的樣式、文章的形式，對語言進行品味與揣摩，引導學生在作品文本當中多走幾個來回。」

讓魯迅的文字自己說話

讀整本書的優勢在於一本書構建了一個整體的系統，所以，教師在整本書的閱讀教學上，要引領學生從藝術層面上去挖掘，領會作者的精妙構思和語言藝術。而閱讀節選部分，則很難窺探一本書的整體奧妙。

畢於陽以魯迅作品為例，認為中學語文在教學上更多地側重於魯迅寫了什麼、所蘊含的思想和情感，而對作品是怎麼寫的、為什麼寫這些而不是其他、為什麼這樣寫而不是那樣寫往往不夠關注，這就很大程度上缺失了語文學科的功能。應該說，深邃的思想是魯迅作品的靈魂，極富創造力的作品形式與典範別緻的語言，是魯迅作品深邃思想的載體。

「如果把魯迅作品是怎麼寫的以及為什麼這樣寫弄明白，理解和把握作品寫了什麼就是自然而然的事情。」畢於陽說，引領學生對魯迅作品進行認真揣摩與體味，更是發揮語文學科的功能，把語文課上出語文味來，讓魯迅的文字自己說話。但是對中學生來說，需要語文老師引領他們走進魯迅作品，去感知、品味和比較，優劣高下便不言而喻了。漸漸地，學生由衷地喜歡上魯迅作品，產生興趣，養成閱讀經典的習慣，並自覺地去讀、悟、寫、表達，魯迅作品教學乃至語文教學也就基本上成功了。

畢老師自豪地展示了一名學生在完成了十讀魯迅作品後的一篇文章，結尾這樣寫道：「這趟難忘的《祝福》研讀之旅暫時告一段落，我帶著滿滿的不舍與留戀寫下了這篇《我的研讀之旅》，記錄我這一趟無比精彩的旅程。《祝福》這座輝煌的寶庫真令我流連忘返，期待著那麼一個閑暇的時光，我能攜幾位摯友，舊地重遊，再次一睹那滿滿的亮閃閃的珠寶。」

而在「我們一起讀魯迅」系列叢書封面上，也有不少學生留言：

「沒興趣談什麼學語文！」

「世界上任何一處風景，非身臨其境無法感知其美麗，語文學習亦如此。」

「不是因為喜歡才接近語文，而是接近了才慢慢喜歡。」

深度閱讀不止於經典本身

不管你是否願意，技術已經深刻地影響到我們的閱讀，因為現在的「00後」「10後」們的思維已經被數字所改變了。吳鍾銘說，有一次，他讓學生找有關《社戲》的資料，他們居然把上世紀80年代的視頻也給翻出來了。也就是說，學生可以把不同老師的上課視頻聽一遍，那麼教師在上課時只能去講他們沒有聽過的，這就給教師們帶來了挑戰。所以，當技術已經改變了閱讀狀況的時候，教師怎麼進行深度閱讀的指導，這是有難度的。

研討會上，第二屆「中國知網杯」全國中小學校本資源編創大賽正式啟動，同方知網（北京）技術有限公司基礎教育事業部總經理孔德珍告訴記者，CNKI大成編客是中國知網最新推出的「編創出版+知識服務」平台，老師們可以在這裡運用自助式、智能化的編創工具，對中國知網以及編者自有的知識資源，比如文獻、圖片、音頻、視頻、微課、PPT等進行篩選、分類管理、章節編排、彙編創作，最終經過審核，出版一部獨具個性創意特色的電子書——「知網書」。

事實上，這種編創過程也是一個深度閱讀和思考的過程，可以提高教師信息素養，促進專業成長。記者翻看由同方知網組織專家編創的「知網書」——《百家評說紅樓夢》系列，該書從「紅樓人物」「紅樓文化」「紅樓事件」等專題入手，聚合以小說為核心的各項專題閱讀資源。其實，這是把《紅樓夢》重新結構化成一張知識地圖，學生可以藉助於這條路徑抵達《紅樓夢》閱讀的核心。

在吳鍾銘看來，深度閱讀並不止於經典本身，它如同水的漣漪，不斷向外蕩漾，構成一層又一層「文學閱讀圈」。比如同一個主題的閱讀材料可以幫助學生理解，進而促進學生比較閱讀、提煉、分析、質疑、審思、重組、延伸等高層次思維的發生，實際上是奠定了我們的求異思維。

面對經典閱讀的日益火熱，中國教育科學研究所副研究員張鵬舉坦言，中小學生經典閱讀成為常態化是件好事，但如果沒有好的舉措跟進，則可能適得其反。比如有些學校為了應付考試，把經典閱讀碎片化，把它變成一個個知識點、一道道練習題，而不能實現真正的經典閱讀。所以，學校推廣經典閱讀的路還很長，也會很艱難。他認為，我們首先要做的是實現學校經典閱讀的課程化，強調閱讀課要具有經典性、豐富性、開放性；倡導自主閱讀，而不是被動閱讀；是獨立閱讀，而不是靠老師的講解和討論來代替學生閱讀；是整本書閱讀，而不是變成一個個知識點……否則，我們的書香校園是難以實現的。

張鵬舉提倡「大閱讀教育」，強調「閱讀生活化」，即把閱讀變成生活中需要陽光、空氣、水分一樣自然。「閱讀不是一種技能訓練，也不是一種能力訓練，而是人生路上必不可少的一部分。閱讀興趣的培養是有關鍵期的，即6歲之前是黃金期，6至15歲是高峰期，高中以後就開始逐漸衰減。所以，閱讀需要從幼兒園抓起，最終培養成為終身閱讀者，這是我們義不容辭的責任。」

《中國教育報》2017年06月12日第9版

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