小學批判性思維課程培養目標是什麼

「老師們，我們試著想一想，這兩支毛筆有什麼區別吧。」我指著PPT上兩支一模一樣的毛筆問道。

「……」

「同學們，我們試著想一想，這兩支毛筆有什麼區別吧。」我將同樣的問題問了我的學生。

「老師，這兩支毛筆的材質不同吧，可能一個是豬毛製作的，一個是馬毛製作的，只是被製作成了一樣的而已。」

「老師，生產毛筆的廠家不是一個，他們可能是競爭關係，一家為了超過另一家在模仿。」

「我也想到了，他們的主人可能不同，一個是書法大家，一個是普通愛好者。」

「這兩支毛筆的做法也可能不同，一個出自手工，另一個是機器生產出來的。」

還記得這一道題目是我們團隊在最開始設立批判性思維課程時，為學生設置的一個啟發他們打破慣性思維的題目。在課前討論時，我們將同樣的問題讓老師們試答，結果他們看到這兩支一模一樣的毛筆時竟一時語塞，而真正上課時，我們的學生卻給出了完全不同的精彩答案。

當團隊成員再次分析這一堂課時，我們第一次感受到學生並不缺少發散性思維，缺少的是如何合理地分析問題。在3年的探索過程中，隨著教師們不斷增長的批判性思維課程教學經驗，讓我更加相信，小學生的批判性思維課程培養的核心目標是求真、求理和反思。

在課程中，教師要讓學生積極探索，不斷靠近真理。我們要讓學生不再被動地接受知識，而是習慣追根溯源、刨根問底；要讓學生不再將得出正確答案作為目的，而是習慣探索答案得出的過程；要讓學生不再單一掌握知識，而是習慣將新舊知識前後聯繫形成體系；要讓學生不再盲從，而是相信真理的鑰匙掌握在自己手中。

在課程中，教師還要讓學生遇事講道理，理性分析問題。我們要讓學生不再一味地追尋直覺，而是習慣仔細剖析、深入探究；要讓學生不再與同學盲目爭吵，而是習慣冷靜分析問題；要讓學生不再喜歡嘩眾取寵，而是習慣釐清思路、清晰表達。

在課程中，教師更要讓學生不斷總結，養成不斷反思的習慣。我們要讓學生不再將自己接受到的知識作為終點，而是習慣將接受到的知識作為深入思考的起點；要讓學生不再習慣用一種方式解決問題，而是習慣舉一反三嘗試換個方法；要讓學生不再在同一問題上反覆犯錯，而是習慣吸取經驗找到下次避免犯錯的方法。

為了達到這些目標，重視培養學生批判性思維的教師在教授重要的知識點時，絕不能一味地追求教學進度，而是給足學生思考消化的時間，重視過程多於結果，重視質量多於數量，不輕易告訴學生正確答案，而是讓學生主動探索。通過教師的努力，學生才能真正做到博學、審問、慎思、明辨。

（作者單位系華中科技大學附屬小學）

《中國教師報》2017年06月28日第13版

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