教師招考語文說課稿：《白楊禮讚》

教師招考語文說課稿：

《白楊禮讚》

* 以下內容為完整課時的教案，對試講10分鐘起啟發作用，所以同學在試講中遇到類似材料，還必須仔細看清楚試講要求。仔細看材料進行著重了解。做到熟悉能講！

教材分析：

1.教材的處理

《白楊禮讚》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊「散文中的記敘和描寫」的深化。語文教學大綱要求，階段，學生學習現代文除「能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路」外，還應「具有一定的語言感受能力」和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的「不平凡」為抒情線索，運用象徵手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象徵、比喻、排比等手法，更是令人讚歎。

教學方法

說教法

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，採用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

當然，「文學的本質是始於感情而終於感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的」。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮讚》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的讚美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反覆句從「那」到「這」的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象徵意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析「撲入」、「主宰」等傳神的詞語。

說學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。

1、把握基調

把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情讚美的感情基調。

2、讀出感受

本文的朗讀基調確定以後，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，並由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

3、讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

教學目標：

教學目標：

1、引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。

2、理解文章的思想內容及象徵手法。

3、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

教學重難點：

教學重點：

理解象徵手法的運用，並由此入手理解文章的思想內容。

教學難點：

運用象徵手法學習的散文

教學過程

（一）創設情景，導入新課

用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

（二）配樂朗讀，激發興趣。

通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

（三）課堂提問，把握文章主要內容。

我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用「作者讚美了……的白楊樹」的句式說一句話嗎？例如，「作者讚美了力爭上遊的白楊樹。」……學生會很快找出並說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

（四）指導朗讀

重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。

這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然後要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裡分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這裡的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

（五）齊讀第７節，揣摩讀法。

討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然後去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》，這裡卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這裡採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵，象徵與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確，那是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義，形成板書。

（六）品析語言，深化理解。

引導學生品析「撲入」、「主宰」以及反覆句出現的「那」、「這」等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用「刪一刪」、「換一換」等方法加以體會。

（七）深情朗讀，課堂小結。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然後教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

（八）布置作業。

要求學生完成練習一，以及練習五。

板書設計

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