教研員專業標準再對焦

近年來，關於教研員職業身份的特性、教研員應該具備什麼素質的討論成為熱點。業界關於制定基礎教育「教研員專業標準」的呼聲越來越高。基礎教育教研員專業標準不但關係教研事業自身發展，更關係基礎教育發展，有必要給予高度關注並開展深入研討。

教研工作內涵釐定：

重「事」理更重「人」理

對教研員專業標準的研究本質上是對教研工作的研究，通過研究實現對教研工作的重新梳理和再架構；對教研員專業標準的研究本質上更是對教研員形象的研究，通過研究實現對教研員形象的重新梳理和再描述。所以，教研員專業標準研製既要關注「事」理，更要關注「人」理。

「事」理角度辨析

教研工作的內涵，具體而言可以從四個角度來辨析：即執教、教練、研究、傳播，教研員的專業形象也應從這四個方面來辨識。

一是等齊教師專業要求，做到「執教」嫻熟。等齊教師的專業要求，源於教研工作特殊的指向和職責。等齊教師的專業要求，核心是嫻熟執教。教研員只有自己做到嫻熟執教，才能在服務學校教育時真切體會和理解教師工作行為；在教師工作遇到難題時恰當指導，以身示範；在實驗現場，親自執掌，決策毫釐。

二是洞悉教師專業原理，做到「教練」精準。指導是國家賦予教研工作的職責之一。教研員的工作與教練員有極其相似之處，就教研員面對教師履行教研職責所需要的相關儲備、指導活動的範圍、指導工作的方式、指導追求的目標而言，都與教練員的定義和要求相仿。

三是探求教師專業奧秘，做到「研究」深刻。研究是國家規定的教研工作的基本職責。法國數學家、物理學家、哲學家帕斯卡認為，研究真理可以有三個目的：當我們探索時，就要發現真理；當我們找到時，就要證明真理；當我們審查時，就要把它同謬誤區別開來。這三個目的某種程度上註解了教研工作在從事研究時的三種類型和追求，也折射了教研工作對教研員研究能力需求的程度。

四是普及教師專業成果，做到「傳播」高效。回顧教研工作我們不難發現，不論是關於傳播的基本含義，還是後續的個性化定義，都能在教研工作實施的初衷中找到痕迹。教研工作的目的和特徵之一，是基於教育的傳播行為，因此，關於教研員專業能力的研究，需要包括對其傳播能力的研究和界定。

「人」理角度辨析

從大的概念講，教研員屬於教師序列。縱觀已有的研究成果，在描述教研員總體特徵時，都普遍使用國家相關文件中對教師的總體規定，即以德為先、專業為根、能力為重、服務為本、終身學習。但教研員畢竟不同於普通的教師，應明確並強調其特殊性。

一是關於以德為先。「以德為先」在教研語境中有自己獨特的特點。第一要強調教研員工作的政策性特徵，突出教研員對政策法規的理解和執行能力，特別要強調依法履行權利和義務。第二要強調「身正為范」對教研員工作的意義。作為「教師的教師」，不單單是給予教師出色的業務指導，他們面對教師，應以自身的行為詮釋、註解如何做大寫的人、做合格的教師，以人格魅力影響教師，給予他們觸及心靈的指導。

二是關於專業為根。教研語境里討論專業為根，強調的是恪守教學研究的專業性及教研職業的不可替代性，強調運用專業理論和方法開展教研工作；強調專業修鍊，以專業的視野提升工作績效，突出和樹立教學研究的專業權威。

三是關於能力為重。教研工作不同於行政工作，教研語境中的能力為重，突出的是以能力服人、以能力聚人的職業操守；強調的是依靠能力的不斷提高實現推動區域教育教學發展的職業目標；在能力提高上強調的是堅持實踐、反思、再實踐、再反思的發展路徑，持之以恆地強化教研專業能力。

四是關於服務為本。教研語境中的服務，更強調奉獻，強調的是從滿足學校、教師教學實踐需要角度確定工作起點和工作目標；強調的是以優質服務促教育發展的理念和行為，從加速教育發展角度設計、開展和優化教研工作。

五是關於終身學習。教研語境中的學習，強調的是將學習作為提高和發展自身的不竭動力，不斷堅定專業發展意識；強調與時俱進，積極跟進教育科研活動；強調把握國內外教育教學改革與發展的趨勢，不斷增強發展潛能。

教研員專業標準制定：

專業高度與使用效度並重

在制定教研員專業標準時，要追求專業高度和使用的效度，即專業高度要頂天，使用效度要立地。

一是橫向架構注重「類」，明確新時期教研工作的職責內容。

教研工作構成與教研職能密切相連。關於教研職能，國家相關文件中多次明確表述，教學研究、指導和服務是教研工作的三項基本職能。在實際工作中，以三項基本職能為核心，已然形成了系統的教研工作構成，這種系統的教研工作構成是研究、指導、服務職能的具體化，也是對職能履行的深化。

第一是「研究」與「研究實驗」。研究是教研工作的基本職能，是伴隨教研工作全程的常態行為，是所有職能履行的基礎，但在教研工作的研究行為中，伴隨著一項重要的工作方式，即實驗。教研工作指向教育教學實際，以發現教育教學問題、總結教育教學經驗、推動教育教學發展為起點和歸宿。教研的研究多屬於實踐教育理論和解決教育實際問題的應用性研究。應用性研究以解決問題為宗旨和目標，必須經過實驗的檢驗。同時，實驗不但是教研機構履行研究職能的必要手段，也是保證職責有效履行的基礎。在教研職責中有必要將其凸顯出來，提到專業職責的第一層級。

第二是「指導」與「指導服務」。指導與服務是教研員履行教研職責的基本方式，是將教育願景轉化為教育成效的橋樑和紐帶。在教研工作中，教研指導更多的是以服務的方式出現，在這裡，服務既是方式，更是態度，是原則。在教研職責中，應該將指導與服務的職責並列在一起，更能體現教研精神和教研原則。

第三是總結與推廣。教研工作中普遍和常態的一類行為是總結與推廣教育教學經驗，培育和發現教育教學典型，使之成為普適性成果。這是教研員的重要職責，也是教研員區別於教育科研專業工作者的重要方面。推進教育政策落實轉化、推動教育教學理論成果轉化是促進教育發展的重要途徑，也是教研員推進教育發展的重要憑藉，需要將其作為教研職責給予明確的表述。

第四是組織與管理。教研活動的有序開展、教研工作的高效運行離不開嚴格、嚴謹的組織與管理，科學的組織與管理是教研活動與教研工作目標達成的基石。教研工作的組織與管理職能還包括接受教育行政部門委派的針對學校教育政策落實、課程教學秩序維護所開展的組織與管理工作。

第五是評估與評價。評估與評價是教研工作的重要內容，也是推動學校、教師落實國家教育方針政策的重要手段。評估與評價包括課程的評估與評價、教學的評估與評價、學業的評估與評價、綜合素質的評估與評價等。評估與評價的目標既包括衡量教育教學發展水平，更包括診斷教學問題，幫助學校教師優化教育教學行為。我們不但需要在教研職責中給予評估與評價恰當的位置，更需要在今後的工作中予以加強。

二是縱向描述注重「層」，明確各職級教研員的專業門檻。

要讓制定出的教研員專業標準具有較強的實用性和針對性，除了在橫向上涵蓋所有工作項目外，還要從人的角度涵蓋所有從事教研工作的人，針對不同職級的教研員給出具體的標準。

第一是梯次描述各職級教研員專業形象。教研員的職稱系列根據所在單位屬性不同，所屬系列也不同，但職級是相同的。以研究系列為例，體現為研究實習員—助理研究員—副研究員—研究員四個職級層次。不同職級層次的教研員應具有不同的專業要求。

第二是把住兩頭，確定專業門檻和理想標準。在四個職級層次中，研究實習員和研究員的標準確定最為重要。其中，研究實習員層次重在回答教研員的入門標準，即教研專業的起點。研究員層次重在回答教研專業的完善形態，是理想目標。要明確不是什麼條件的人都可以進入教研隊伍，也不是想進入就可以進入的，應根據教研工作的需要，明確學歷條件、專業條件、素質條件、品質條件等要求。同樣，也要明確，不是憑藉多年的工作經驗就可以成為一個稱職教研員的，要通過學術特徵、學術貢獻、學術能力等規定和描述，描繪教研員的理想形象和狀態，指引教研員專業發展方向。

三是內涵描述注重「質」，凸顯教研工作轉型的新要求。

當前，隨著教育的發展，基礎教育教研步入了重要轉型期。這種轉型不但給教研工作提出新的挑戰，也給教研員的專業結構和專業標準注入了新的內涵，在專業標準研製中必須研究這種變化，回應這種變化。

第一是清晰界定新時期教研專業知識結構。教研工作轉型需求之一是基礎教育改革發展。國家不但大力推進教材改革，更從課程上進行整體設計，從培養目標上重新規劃教育。教研工作單純研究教材教法、研究教師教學的時代已經逝去，代之而起的是研究課程，研究評價，研究學生，研究學習……這種變化，要求教研員必須從單一的學科研究指導，走向全面的教學研究指導；從單一的教學研究指導走向全面的教育研究指導。這種變化，決定教研員必須改變知識結構，完善知識結構。

第二是積極給出新時期教研工作方式和走向。教研工作轉型需求之二是教師隊伍變化和教育信息化發展。現今的教師隊伍已經不再是學歷不達標、專業不對口、教材不過關的時代，當中小學教師隊伍中博士不再稀奇、碩士比例不斷上升、教師職後培訓成為常態，那種以消滅「硬傷」、抬高「起點」、傳遞「信息」為特徵的教研追求必然要順應形勢、適應需要加以改變。現代信息技術的快速發展為教研員提供了豐富的、多角度的技術手段和可能。這種從研究內容到研究方式，從研究手段到研究目標的巨大改變，不僅要求教研員提升專業技能，更要求教研員順應時代發展，優化、改革、創新工作方式。

教研員的專業屬性是一個日益被重視的問題，也是一個建設中的科目。就當下來講，不論是教育行政部門推動教研員隊伍建設，還是教研部門進行教研員隊伍管理；不論是教育培訓部門進行教研員培訓，還是教研員規劃自身專業發展，都需要有一套明確的教研員專業標準。教研員專業標準的研製和出台應該提上重要議事日程，對於教研員專業標準研製的深入探索更應加速進行。

（作者：金春蘭，系黑龍江省教育學院教研中心主任、研究員）

《中國教育報》2017年06月07日第9版

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